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浅析初中地理研学旅行教学的有效策略

摘?要：初中地理研学作为新课程改革和培养学生地理核心素养的一种重要手段，已列入初中地理课程体系。然而在许多地区，地理研学的落实还存在着一些问题。要使地理研学旅行真正发挥其应有的教育意义，就必须在活动安排和实施过程中，有意识地采取相应的对策。文章立足于初中地理教学角度，分析了初中地理研学旅行教学有效策略，以期为地理新课改提供一定参考价值。

关键词：初中地理；研学旅行；教学优化

2016年12月，教育部等11部门发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确指出，要将研学旅行纳入教育、教学规划，并将研学旅行与综合实践活动有机结合起来。2017年9月，国家教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了研学旅行的课程属性。随着教育改革的不断深化，研学教学越发重要，因此，展开对初中地理研学旅行教学方式優化的研究具有重大意义。

一、研学旅行的概念及重要性

国务院办公厅发布的《关于促进研学业改革发展的若干意见》指出，初中阶段的研学旅行体系要以县情、市情研学为主。《关于推进中小学生研学旅行意见》指出：要将研学旅行界定为“中小学生在教育部门和学校有计划地组织安排下，进行研究性学习和旅行体验相结合的校外教育教学活动”。在目前的中学教学过程中，研学旅行存在不良现象：部分学校把研学旅行当成了春游、拉练等；部分学生将研学旅行当成了旅行。这就忽视了“研”的重要性。

在新一轮课程改革中，研学旅行作为一门综合性非常强的教育教学活动，在学习内容和范围上已超出教材、课堂、学校的限制，开始融入学生生活，通过让学生考察特定区域的地理环境及人类活动的方式，让学生充分感受人类生活与自然环境之间的关系，发现身边的地理现象并进行探究，从而让学生发散思维，重构地理知识体系，进一步提高学生对地理的认知能力。学校通过组织学生走出校园、走进大自然来培养学生的地理观察力和实践力等，增强学生的地理核心素养，给学生提供更多的实践机会。

二、初中地理户外课程中存在的问题分析

（一）地理教学中户外课程意识较弱

对地理研学进行正向地认知是开展研学旅行活动的首要前提。但是由于受传统教育方式影响，部分学校和教师对研学旅行的重视程度不够，只将地理研学视为一般课外活动或地理类辅修课程，对研学旅行课程设置过于形式化，课程执行力不足。且在开展研学旅行时，教师存在着对地理研学的定位不明确等认知上的错误。

（二）地理教学中户外课程目标不够清晰

研学旅行作为一门新课程，至今尚未形成一套完整的专业课程标准，相关部门和学者对课程内容的讨论大都停留在宏观层面，很多学校都不清楚开展地理研学旅行的目的和性质。同时教师在实际工作中因自身的专业能力不足，常常无法准确地理解和思考课程的目标和方向，难以掌握特定的课程目标。

三、初中地理研学旅行教学的有效策略

研学实践中的“研”强调的是过程。在这个过程中，要善于观察和发现。首先要观察到“有什么”“是什么”，才有利于进一步研究与探索，搞清楚“为什么”“如何发展”的问题。

近年来研学实践活动热度不减，优秀的研学实践课程设计不断涌现，但也存在研学目标低阶、不明，活动设计单一，学生看的多、做的少，“游”的多、“研”的少，研学效果低微，目标难以达成等诸多问题。文章以乌鲁木齐八一中学开展主题为“追寻红山印记，弘扬红山名片”的乌鲁木齐市红山研学实践活动为例，对如何提高地理研学效益进行了有效的探索和实践。

（一）研学前的设计是保障

1.确定地理研学目标，奠基育人价值

地理研学目标的确定应依据学科课程标准，凸显地理学科核心素养，奠基育人价值。红山研学活动目标设计对照标准是人教版地理必修第一册“1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”和选择性必修第一册“1.3结合实例，解释内力、外力作用对地表形态变化的影响，说明人类活动与地表形态的关系”。通过进行野外观察或观察视频、图像等手段分析地表形态成因。

因此红山研学目标可确定为：

（1）收集研学点相关地图，确定研学的经纬度位置、相对位置（区域认知）。

（2）综合分析研学景区内各类地貌所受到的内、外力作用影响（综合思维）。

（3）通过观察及听讲，能辨识常见地貌岩石，能说出火山地貌形成的过程（地理实践力）。

（4）能说出该地植物的特征，并分析其与当地自然环境的关系（地理实践力）。

（5）通过观察园内是否有人类破坏环境的痕迹，分析其成因，探讨治理措施（人地协调观）。

本次研学旅行活动目标的设定具有层次性和可操作性，有利于激发学生的兴趣和创造能力并使其在过程中获得成就感。

2.精心设计地理研学路线，凸显育人价值

时空地域相结合是地理学科的特性，在研学线路的设计上要将时间、空间及地域相结合。在研学主题、内容、时间、空间范围等限制下，考虑各目的地之间的距离，合理安排地理研学活动中最佳的