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科学教学工作总结学生会(6篇)

“甚至有教师在课上说，铅笔是铅做的。”一名科学教师无奈地告诉记者。

不仅是知识上的不足。“长期以来，科学教育存在着科学知识传授为主的惯性，已经无法满足国家对科技创新人才培养的需要。”华东师范大学副校长雷启立说。

在“全国科学教育暑期学校”中，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会对参训学员进行了问卷调研。结果显示，部分受调查教师的科学教学观仍待改进，自身对科学本质认识不足。

“教师对科学本质的理解程度，影响着学生的科学价值观形成，也影响着教师的教学水平。”喻伯军认为，那名抖落回形针的教师，恰恰“呈现出教师对科学本质认识的缺陷，对证据的不尊重和对所谓正确知识的盲目追求”。

“科学教师缺乏科学实践的经历，不了解科学的本质，实验教学特别是跨学科教学、探究式教学表现薄弱，很难培养出具有较高科学素养和创新意识的学生。”教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会主任、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和表示，科学界与教育界要从国家长远发展大局出发，共同承担起培养青少年科技创新后备人才的社会责任。教育部、中科院共同推动的“全国科学教育暑期学校”活动“开了个好头”。

曾经集中在高校的“科教融合”队伍走向基础教育，这一变化带来了新局面：在北京主会场，教师们参观访问了中科院物理所和力学所的相关实验环境；在武汉分会场，教师走进华中师范大学生物学国家级虚拟仿真实验教学中心和生物博物馆……参训教师普遍反映培训“改变了思维”“开阔了视野”。

“中科院作为国家战略科技力量主力军，承担应有的社会责任，与教育部共推科教协同育人，为加快建设世界科技强国和教育强国贡献力量。”中国科学院科学传播局有关负责人说。

从中央部署到实际行动，都释放了强烈信号——我国中小学科学教育科教协同的新路径已然开辟。

“近年来，全社会尤其是科技界对科学教育高度关注，科技资源向教育资源转化正在提速，科学家群体关注青少年人才培养、科技资源服务科学教育体系高质量发展的链式反应正在形成，对我国全链条创新人才培养体系必将起到水涨船高的重要推动作用。”郑永和说。

科学教学工作总结学生会第2篇

以往线下面授时，一节科学课的时长是40分钟，而在线教学期间，为了保护学生视力，一节课的时长被压缩到20分钟。时长缩短了刚好一半，教学内容和教学目标却没变，对于年轻老师来说，这无疑是个巨大的挑战。恰在此时，教研员徐老师在群里分享了一本书——《减法》，给了我们很大的启发。以往上课，我们忍不住“做加法”，总觉得自己多讲一些，学生就能多懂一些。事实上，过于冗杂的教学内容反而会分散学生的注意力，降低学习效率。要想“做好减法”，第一个要面临的问题就是如何取舍，这要求我们明确学生需要到达的学习进阶的层次。例如，在“凤仙花开花了”一课中，要求学生了解花的主要结构。不过，四年级的学生知道雌蕊顶端有黏液、雄蕊上有花粉就足矣，不必涉及更深层次的花蕊的结构。此外，线下授课时，老师们习惯用课程开头的5分钟讲解习题，在线授课显然不具备条件这样做。于是，老师们将这一部分也从课上“减去”，把习题讲解录成音频发送给学生，学生们各取所需，根据自己的情况选择性听取。

图3教研员徐老师在群里的分享

图4学生根据讲解录音订正后的作业

科学教学工作总结学生会第3篇

小学科学教学实施的主要形式是科学探究或科学实践，通过动手操作，抽象的科学概念才更容易被小学生所理解。如果将上一节科学课比作烹饪一道美食，实验材料就是食材。然而居家学习期间，实验材料无法分发到学生手中，导致科学老师巧妇难为无米之炊。例如，科学四年级上册第一单元的主题是“植物的生长变化”，要求学生亲自种植凤仙花，观察凤仙花萌发、生长、开花和结果的全过程。可是，由于疫情封控，不少学生无法获得凤仙花种子。为了应对这一挑战，老师们想到的办法是“换”——换成生活中更常见的材料。没有凤仙花种子，总有花生、绿豆或者红豆，利用厨房里常见的种子，完成种植一株绿色开花植物的任务。事实证明，学生们对于种植任务充满了期待，不久，老师们就在班群里、朋友圈里看到了一簇簇生机勃勃的植株！通过亲自种植、观察，学生们对于“种子萌发时先长出根还是茎”“是不是所有种子都能萌发”等问题有了更为深刻的认识。

图1学生制作的种植杯

图2学生种植的绿色植物

科学教学工作总结学生会第4篇

1、关爱生命，应对挫折——徐俊霞老师召开区级的主题为《气球历险记——提升吧！AQ》生命教育课。

徐老师巧妙地以一段师生自创的气球历险经历出发，引导学生思考如何正确面对可能出现的困难；把气球历险经历和学生应