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《古诗词群诗阅读》说课稿

各位老师，大家好，我叫杨晴，来自北张庄学区郑陈岗学校，

我说课的题目是《我们可以怎样表达自己寻找古诗中的表达

路径》

说设计理念

本节课是一节课外古诗群文阅读指导课。以蒋军晶老师

的“群文阅读”理念为依托进行组文、确立议题，制定学习单，

学生通过学习单对议题逐层探索，进而发现这一组古诗的共同点，

提炼归纳总结，使学习过程成为发现-探索-试错-验证的自主学习

过程。

说教材

依据课标要求，五六年级学段语文阅读要注重对篇章整体谋

篇布局和表达方式的学习，冀教版六年级上册第五单元中收录有

陆游和毛泽东的两首精读诗《卜算子咏梅》，这两首诗都是托物

言志诗，托物言志是文学中一种重要的表达方式，只依靠课内两

首诗的阅读显然无法满足学生的求知欲，因此，我精选了课外两

首托物言志诗进行群文阅读指导，再加入两首借景抒情的古诗，

学生通过逐层发现探索出这两种重要表达方式的密码。因此形成

议题：“我们可以怎样表达自己？寻找古诗中的表达路径”。

本节课既可以安排在课内精读诗讲授之前，也可安排在之后，形

成课外带课内或者课内带课外一篇带多篇的群文阅读模式。

说学情

学生在古诗阅读中已具备抽象思维的能力，能够通过学习单

的引导独立思考，能够通过与同伴探讨发现提炼归纳出相同点，

摸索出知识的来龙去脉。由于我所在的农村学校学生阅读量有限，

群文阅读训练不足，加之以往以教为主的课堂模式，造成学生对

古诗的学习有距离感，缺乏兴趣，自主学习的欲望不够明显，主

要依靠老师带着走，死记硬背知识点，不能真正理解。

说教学目标

通过比较归纳出古诗的共同点，提炼出托物言志和借景抒情

的重要元素，形成对概念的理解。通过朗读、默读、勾画，讨论

等掌握群文阅读的常用阅读方法。这两个方面是本节教学的重点。

在对古诗的比较阅读中，学生发现诗中的共同点，提炼出物与志，

景与情这些重要元素之间的关系，掌握托物言志和借景抒情这两

种表达方式的组成结构。另外，默读，勾画是群文阅读最重要最

高效的阅读方法，要想在短时间内完成大量阅读，教师就要少讲，

给学生大量的时间阅读。默读和勾画能够激活逻辑思维，能够使

学生专注力提升，激发头脑风暴。而另一种阅读方法有感情的朗

读，能够让学生走进诗人的心灵，发出学生内心的声音，体验到

托物言志和借景抒情这两种表达方式成就了多么伟大的人类文

明。它们是人类找到了表达自我的重要通道。通过对学习单的独

立思考体验群文阅读带来的成就感，产生进一步阅读探索的兴趣。

这种阅读获得的成就感和兴趣的激发正是本节课的难点所在。

说教法学法

运用图片展示激发学习兴趣，由视觉感受过渡到抽象思维训

练。运用声情并茂多种形式的古诗朗读感悟志向与思想的力量，

体验情感的丰富多彩。运用“剥洋葱式”探究法自主发现问题，

运用表格学习单主动归类比较学习，寻找相似点，厘清知识的来

龙去脉。

说教学流程

在教学流程设计中，始终以激发学生对古诗的兴趣为出发点，

引导学生自主发现式学习，避免教师一言堂，灌输知识，教师成

为学生学习的服务者，尽可能创设出如窦桂梅老师所期冀的“让

学生站在正中央”的真正的课堂。

一、激趣导入，感受快乐

要想真正亲近古诗，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就

会打开发现的心灵之窗。分别展示丰子恺的两幅以“风筝”为主

题的画作，第一幅请学生描述画中之景，联想到了哪首诗，学生

讲述自己的理由，师出示丰子恺题词，学生感受到与大师“心有

灵犀”的快乐。进而展示丰子恺先生的第二幅画，学生发现风筝

上的“胜利”“和平”的题字，猜画家想通过风筝表达什么。学

生再次体验与创作者“心心相印”的快乐。

二、诗画比较，寻找密码

欣赏完画作，学生已经有一点兴奋了，对探索也生发出

极大的兴趣。师随即出示两首诗，韩愈的《早春呈水部张十八员

外》和于谦《石灰吟》，请学生同桌之间讨论这两首诗与丰子恺

的两幅画有共同的密码吗？由画到诗，虽然形式完全不同，但画

家和诗人都有着共同的表达方式。学生能够梳理出通过写春景表

达对春天对大自然的喜爱，通过风筝，石灰，表达作者的思想，

志向。这一环节主要引导学生由视觉进入抽象思维，诗画比较，

寻找密码的任务，有趣且过渡自然，学生依循兴趣乐在其中。

三、默读勾画，寻踪觅迹