声声慢课堂实录7 人教课标版.pdfVIP

《声声慢》课堂教学实录

【教学设想】

、学生是主体。让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而

且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要体现在备课上，备好教学

资料，备对教学的独特理解。

、朗读是主线。分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三

读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。

、体验是主导。引导学生利用已有的语言积累和生活常识，丰富语感，培养语文素养。

、实践是主旨。注重语言实践运用。

【教学过程】

师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?

生：学过！

师：那它的作者是谁？哪个朝代的？

生：李清照，南宋的。

师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？

生：她是我国文学史上一位著名的女词人。

生：她是婉约派的词人代表。

师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占

有一席之地，确实是一位女中豪杰。今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。（师

板书课题、作者）

师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。古人言“诗读百遍，其义自见”，又

说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。对，不诵读就难以领会文章的意蕴。这一课我们

就通过反复诵读来学习《声声慢》。读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。读

完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。（学生读，师板书：

一读，读准音，理文意。）……

师：大家读过了。用两分钟时间理清大意。……

师：有什么问题吗？

生：黄花是什么花？

师：谁能回答这个问题？

生：黄花指菊花。

师：从哪里看得出是黄花？

生：秋天的黄花大都是菊花。

师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？

生：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。

师：是这样的，还有其它问题吗？

生：“怎一个愁字了得”是什么意思？

师：你明白其中字面的意思吗？

生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？

师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？

生：对。

师：全词的文意，都归结在“愁”字，这里却说“怎一个愁字了得”，结得自然、巧妙，

但我这样说，你可能还不清楚，待我们在反复朗读后，再具体解释，记得提醒老师。

师：我来问大家一个问题，“独自怎生得黑”、“怎一个愁字了得”，这两句的“得”

字意思一样吗？

生：不一样。

生：第一个“得”是到达；第二个是完了，结束。

师：对，我们在读的时候要仔细品出其中的不同意思。

师：这样我们是不是基本明白这首词的大意了？

生：这首词写了词人饱经忧患、离乱的生活，表达了词人寂苦无告的凄凉心境。

师：看来这位同学是早有预习了，有准备。回答得不错，其他同学要弄明白这个意思。

下面我们进行第二次朗读，要求要带上感情，读出感受。（学生读，师板书：二读，读出情，

谈感受。）……

师：读过了，同学们稍稍疏理一下头绪。……

师：请同学们说说你的粗略感受，看看词人传达了什么样的情感，或者说笼罩全文的感

情基调。不强求一致，能表达清楚即可。

生：痛苦，绝望，悲愁。

生：哀愁忧伤，惆怅迷惘，

生：寂苦无告，内心痛苦。

师：好，同学们的感受基本内容是一致的，我们是否可以从文中找到一些句子来分析？

看谁来把相关的句子找出来。

生：凄凄惨惨戚戚。

生：正伤心。

生：怎一个愁字了得。

师：好，同学们找得很准确，那词人到底有哪些痛苦、忧愁、伤心的事呢？

生：颠沛流离，沦落他乡。

生：南宋灭亡，丧夫孀居。

生：思亲思乡。

师：噢，人生许多的不幸，词人李清照都品赏到了。同学们，词人除了直接抒发内心的

不快之外，还借助了什么来抒情？

生：在第一段写了淡酒、雁、风。

师：淡酒有什么含义？

生：淡酒烘托了浓郁的离愁。

生：对，因为古时文人常常以酒寄愁，请你再说说“雁”、“风”的含义。

生：古人常借“雁”来传递乡情、亲情，词人以“雁”寄托对家乡、亲人的思念。“风

急”，又使势单力薄的词人力不从心，更增加了无奈。

师：对，