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《这儿真好》-说课

《这儿真好》说课--依依不舍【说教材】

一、教材简析

《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。

第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。

第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。

第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。

二、教学目标

根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道这儿好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。

⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语;认识两个偏旁部首。

教学重点：

⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道这儿好在哪里。

⒉写好象、空二字。

教学难点。让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

【说教法、学法】

一、情境教学法

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，我创设了小熊向妈妈倾诉小熊找朋友、小熊种树、小动物来做客等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围。而将课文的个别段落改编成信的形式也更有利于学生与文本拉近距离，进一步强化学生的角色意识，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

二、朗读感悟法

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面、角色表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

【说教学过程】

一、创设情境，复习导入

1.小朋友们，你们认识他吗。（出示小熊图片）

哎，小熊最近可苦恼了。你们想知道这是怎么回事吗。（自由读第一小节）指名说。

2、如果你是小熊，你想把你的烦恼告诉谁啊。

（出示第1自然段）你多想把你的苦恼写信告诉妈妈呀。你会对你的妈妈说些什么呀。（教师扮演熊妈妈与学生对话）

【这一环节，教师先以熊妈妈的身份与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，让学生更能畅所欲言。】

是啊，小熊没有朋友，心里多——

3、小朋友们，小熊住在那座小小的荒岛上，

（★课件出示）你们愿意到他哪儿去玩吗。（不愿意）为什么。

4、学生联系课文第一自然段内容回答。（理解小小荒岛）

（出示荒岛图）理解荒岛是怎样一幅情景。

5、小朋友，你们都有自己的好朋友吧。我们和自己的好朋友在一起多高兴啊。

可小熊呢。你们都不愿意到他家去，所以小熊感到——

（出示：孤零零）（读好），每天——（指名读第二句话）板：梦见朋友

6、指导朗读。

谁来用因为……所以的句式把这一小节的意思说一说。

【在这里，我运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，移情体会他的心情，不仅吸引了学生的注意力，还激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。而句式训练很及时地总结了这一段的内容。】

二、读悟结合，品味语言

1.学习第二、三自然段。

过渡：哎，小熊怎样才能找到朋友呢。这时，一朵白云飘了过来，（★媒体演示：天空飘来一朵云）小熊连忙问：（引读）

（1）随机出示句子：

★媒体演示云呀云，我怎样才能找到朋友呢。

（2）自己学一学。指名读。

（3）你从这句话，体会到什么。师点出连忙。

（换个词）问。你从连忙这个词中知道了些什么。（小熊的心情很急切）

没有朋友，心里多着急，多难过，谁来做做这只孤单的小熊，问一问云儿。指名读。齐读。

（4）云儿有没有告诉他，而是——（引说）

云儿不说话，飘来飘去。

★媒体演示：它变成了一棵树，

这下，小熊明白了。你明白了吗。请你自由读一读第3小节，找一找答案。

（2）★媒体演示。