基于OBE教育理念的计算机课程思政教学评价体系研究 .pdf

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一、引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出,课程思政建设工作要在全国

所有高校、所有学科专业全面推进，并强调要建立健全课程思政质量评价体系和

激励机制[1],促使课程思政的理念达成广泛共识，课程思政教育理念在高等教育

中迎来了新的发展机遇和责任使命。如何培养学生精益求精的大国工匠精神，激

发他们科技报国的家国情怀和使命担当,给传统专业课程教学带来了诸多挑战，

如课程内容整合难度大、课程思政形式主义、教师专业素养要求高、教师和学生

对思政融入的接受程度不一、思政教学评价标准不明确、教学时间分配难以调配、

思政教学资源匮乏等。

目前,如何将思政元素巧妙融入具体的教学环节是许多教师在实施课程思政

过程中的难点，课程思政目标的落实更具有内隐性、体验性和价值性，如何有效评

价学生通过课程思政达成的学习成果更是高校在评价课程思政教学效果时面临

的痛点。传统的教学评价更关注容易量化、容易操作、显性的部分，属于典型的“重

教轻学”。[2]《工程教育认证标准解读及使用指南》要求学生关注工程与社会的

关系，建立环境和可持续发展的意识，具有人文社会科学素养和社会责任感。

[3]OBE教育理念将学生置于教学中心,更关注学生的创造性思维、思辨能力和解

决实际问题的高阶能力，培养他们的社会责任感和综合素养,重视教学评价结果，

促进教学质量的持续提升QBE教育理念为高校全员、全程、全方位培养具有爱

国主义情怀的创新复合型人才提供了新思路和新方法。

本文基于OBE教育理念,通过优化计算机专业课程思政的教学质量评价体

系，突破传统以知识授课为导向的教学评价，构建计算机课程思政的教学评价目标、

评价主体、评价标准、评价指标、评价方式、评价过程、评价结果反馈等，进行

全流程、全环节的教学评价体系设计，实现知识培养向价值塑造兼顾、结果性评

价向形成性评价、表面质量向内涵质量转变,培养更具综合素养和社会担当的创

新复合型计算机人才。

二、对计算机课程思政教学质量的调查

为深入了解学生对教师在计算机专业课程中融入思政元素的主体感受，以评

估他们对融入思政元素的看法、偏好和建议，为学校立德树人高质量发展的进一

步提升提供有针对性的建议，本文针对某高校计算机科学与技术专业大三的252

名学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%,满足问卷调查的统计要求。

（一）学生喜好课程与融入思政的分布情况

学生在三年期间共学习21门课程，分为通识课、专业基础课、专业核心课、

专业选修课和拓展课，其中数据库原理与应用、Web开发技术、高级架构技术、

算法与数据结构、面向对象程序设计、软件项目管理、软件工程7门基本属于综

合应用型课程，设置了为期一周的课程设计，学生可利用所学知识进行集中实践和

应用。操作系统、计算机组成原理、人工智能导论则偏向于理论授课，其他课程

因计算机专业实操性的特点，基本上是理论与实践相结合。

学生最喜欢的课程占比较高的是计算机网络、占44%,数据库原理与应用、

占42%,算法及数据结构、占41%,操作系统、占37%;学生认为融入思政课程占

比最高的是计算机网络、占34%,计算机组成原理、占31%,数据库原理与应用、

占28%,操作系统、占28%,信息安全技术、占28%,算法与数据结构、占28%。

除计算机组成原理外，融入思政占比较高的课程与最喜欢的课程是一致的。调查

发现，学生认为计算机组成原理课程难度较大，难以理解，因而受欢迎程度不高。综

上所述，学生喜欢的课程与融入思政元素较好的课程基本保持一致,表明课程偏好

与思政元素的有效融入之间存在积极的相关性，进一步凸显了在计算机专业课程

中融入思政元素的重要性。此外，虽然融入思政元素可能会增强趣味性，但课程性

质自身的难度也会影响学生对课程的喜爱程度。

（二）学生对所学课程融入思政元素的态度分布情况

1.整体分布情况

有53%的学生认为计算机专业课程有必要融入思政元素，有26%的学生持无

所谓的态度,说明部分学生对是否融入思政元素持中立态度，他们认为技术课程

和思政元素在一定程度上是分开的，但也不排斥在课程中适度引入思政内容。但

有21%的学生认为没有必要融入思政元素，他们表示有专门的思政课，无须在专

业课上讲解。综上,学生对计算机专业课程是否融入思政元素的看法不一致，反映

了学生对