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让数学课堂因兴趣灿然开放而充满生机

摘要：我国教育进入高质量发展阶段，素质教育主战场的课堂上需要学生的积极参与、合作交流，营造民主平等的课堂教学氛围。“兴趣”是在小学阶段是学生各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对那些事物发生兴趣，就会积极地无休止地去追求、去实践、去发展，这样才能使课堂充满生机。

关键词：兴趣;生机;数学课堂;学生

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只有来自于学生自身的学习活动。所以培养和提高学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，充满生机和活力，是培养学生具备各方面能力的需要。

素质教育主战场的课堂上需要学生的积极参与、合作交流。然而学生的学习兴趣并不是与生俱来的，而是通过后天的培养和引导的。那么，从哪些方面激发学生学习数学的兴趣呢？

一、“关爱学生”，萌发兴趣

我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。心理学家指出：勇敢和自信是创造个性中最重要的特征，而胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人。记得有一次，我在教学《解决问题》时，题目是：“3个8相加，和是多少？”学生经过一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的小李同学把手举了起来。我高兴的把他叫了起来，但他却站在那里支吾了半天也没说出一个字。我走过去，抚摸他的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、“形象导入”，产生兴趣

在教学活动中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、简笔画，故事表演等等，再现教学内容。例如，有一道思考题的题目是：“妈妈的年龄是小芳的4倍，妈妈比小芳大27岁，妈妈和小芳各多少岁？”我首先创设下面的情境图。

？岁

小芳：

妈妈比小芳大27岁

妈妈：

？岁

题目读完后就出示情境线段图，把学生带入到具体的图景中，引起学生的好奇，激发学生的兴趣，全班学生的注意力都吸引到图上了。这题怎么做呢？首先让学生说出题中的条件和问题，再让学生分组讨论，完成多媒体课件上的问题，根据学生的讨论、交流，课件上的问题都一一而解。

三、“自主讨论”，活跃兴趣

平时在教学中，我关注契机，适时点燃争论的“导火索”，合作讨论在形式上成为有利于学生学习的一种方式，挑战了老师“一言堂”话语霸权，尽量给学生一些表现自己的机会，激发学习数学的兴趣。如教学《植树问题》时：一条长500米的路上，在路的一侧从头到尾每隔10米栽一棵杨树，一共要多少棵杨树苗？思路点拨：根据“从头到尾”知道是两端都栽树的类型，即：棵数=间隔数+1，先求出间隔数，再加1就是棵数。

解法：500÷10=50（个）50+1=51（棵）

答：一共要51棵杨树苗。

由于刚学完这种类型题目，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足趁着这种兴趣我又出示如下一题植树节到了，同学们要在一条长80米的小路的一边栽树，每隔4米栽一棵，小路的一端栽树，另一端不栽，需要多少棵树苗？

我让学生先自己在本上试着做一做。学生信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：有的同学算出20棵，有的同学算出21棵，班里一阵骚乱，而且同意第二种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，认为第一种的解答方法有道理

路的一端植树，另一端不植树：

这种类型，棵数和间隔数一一对应，有多少个间隔就有多少棵数，那么棵数=间隔数。同意第二种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

四、“实践活动”，增强兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。只有通过学生自身的行动，才能真正获取和巩固学习数学的兴趣。由此可见我们的数学教学不仅立足课堂教学这个主战场，还要建立一个开放性的课程体系，从学生的实际出发组织教学，让孩子在具体的实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《观察物