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2024年德育教育中常用的八种心理学效应

德育教化中常用的八种心理学效应

一、自己人效应走进心灵

苏霍姆林斯基说：请你记住，教化首先是关怀备至地、深思熟虑地、当心翼翼地去触及年轻的心灵。德育是触及灵魂、动人心魄的教化过程。

自己人效应能够有效缩短老师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。老师必需蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心挚友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确相识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生亲其师，信其道，从而最终达到师生成为密切的挚友，学校成为成长的乐园的最高教化境界。

二、保龄球效应多褒少贬

两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：很好！打到了7只。他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次肯定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：怎么搞的！还有3只没打倒。队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练的队员成果不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。保龄球效应告知我们，赞许和指责其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的确定、赞许，是每一个人的正常心理须要。而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。

美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史考伯说，再也没有比上司的指责更能抹杀一个人的雄心。我赞成激励别人工作。因此我急于赞扬，而厌烦挑错。假如我喜爱什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。这就是史考伯做法。心理学家探讨证明，主动激励和消极激励之间具有不对称性。受过惩罚的人不会简洁地削减做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何躲避惩罚而已。所以，德育工作者要擅长运用好赞许的技巧，把自己的留意力集中到被球击倒的那7只瓶上，而不是忘不了没击倒的那3只。比如，有的学生做错了事，向老师坦白承认错误，老师不必再为学生的错误而责罚学生；而应看到学生对老师的信任，情愿听取老师看法来改正错误的一面，对学生的举动表示赞许；当一个学生第一天迟到30分钟。其次天，又迟到了28分钟时，老师假如因为他的迟到比昨天少2分钟而确定他的进步，信任微乎其微的2分钟肯定会促进学生的转变，第三天他必定不会让老师悲观。只要换一个角度，信任每一个学生都有自己的特长和优点，诚于嘉许，宽于称道，德育就会收到奇妙的效力。

三、篮球架效应适度要求

假如篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；假如篮球架跟一个人差不多高，随意谁不费多少力气便能百发百中，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得多数体育健儿奋争不已，也让许很多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个跳一跳，够得着的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热忱去追求。

篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到胜利的欣慰，不至于望着高不行攀的果子而悲观，又不要让学生毫不费劲地轻易摘到果子。只有不断给学生定出一个篮球架子那么高的目标，让大家都能跳一跳，够得着，才能收到好的效果。详细地说，要做到以下两点：

第一、我们必需要全面分析学生的各个方面的状况，留意教化目标的可行性、合理性。在制定目标时，肯定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受实力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，使学生通过努力就可以达到