基于大单元设计的高中数学校本课程构建路径研析 .pdf

【摘要】随着教育理念研究的不断深化和学科知识的深入发展，高中数学

课程的设计越来越受到重视。大单元设计作为一种整体性、综合性的教学理念,

为高中数学校本课程的构建提供了新的思路。文章对大单元设计的核心理念进行

探讨，在明确其定义与特点的基础上，深入研究高中数学校本课程的构建路径。

通具体案例，凸显大单元设计在数学教育中的应用，以期为教师提供有益的指

导，促进高中数学教学水平的提升。

【关键词】大单元设计高中数学校本课程构建

高中数学教育是培养学生综合素质、提升数学思维能力的关键途径。目前,

大单元设计逐渐成为引领数学课程改革的一项重要理念。大单元设计不仅注重数

学知识的整体性构建，而且强调将抽象的数学概念与实际问题相结合，从而使学

生能够更深入、更全面地理解数学的应用价值。因此，本文旨在探究基于大单元

设计的高中数学校本课程构建路径，以高中数学第一册第三章“函数的概念与性

质”为例，探讨大单元设计的概念特点、意义、路径，深入分析大单元设计在具

体课堂实践中的运用，以期为数学教育的创新提供有益启示。在信息时代背景下,

培养学生的创造力和解决实际问题的能力愈发重要，而大单元设计有助于使数学

教育更富有活力和实用性。

一、大单元设计的概念及特点

大单元是指在高中数学课程中，将相关联的知识点、概念和技能整合为一个

大的学习单元。其以大主题、大任务为中心，能优化教学效果。［1］相较于传

统的分散教学，大单元设计强调为学生提供跨学科、综合性的学习体验。一个大

单元可能横跨多个传统章节或主题，旨在帮助学生建立更深层次的理解，培养学

生解决复杂问题的能力。大单元设计的特点主要包含以下五点。

一是整合性与关联性。大单元设计通整合不同领域的数学内容，建立知识

之间的关联性，这有助于让学生明确数学不是孤立的知识碎片，感受数学的整体

性。

二是问题导向的学习。大单元设计强调以问题为导向的学习方法，通引入

真实世界的问题，激发学生思考，并通数学工具解决问题，培养实际应用的能

力。

三是层次结构与深度学习。大单元设计通常采用层次结构，逐步深入探讨相

关概念，这种深度学习的方式有助于学生建立坚实的数学基础。

四是实际情境的创设。大单元设计强调将数学与实际生活情境相结合，通

将数学置于真实背景中，学生能够更好地理解数学的应用和实际意义。

五是跨学科融合。大单元设计倡导跨学科融合，将数学与其他学科（如科学、

技术、工程、艺术、数学）之间建立起更紧密的联系，培养学生的综合素养。

二、高中数学校本课程构建的意义

高中数学校本课程的构建对学生、教师和整个教育体系都具有深远的意义。

在学生层面，构建高中数学校本课程有助于培养学生的综合素养，使其具备

全面的数学知识、解决问题的能力以及数学思维方式。这种综合素养不仅仅有助

于学习，更能在日常生活和未来职业中发挥作用。校本课程的构建注重以问题为

导向的学习，将数学知识与实际问题相结合，通让学生解决真实世界中的问题

培养解决实际问题的能力，更好地理解数学在现实生活中的应用。构建具有国际

水平的高中数学校本课程，使学生更好地适应全球化时代的挑战，具备更强的竞

争力。

在教师层面，校本课程构建需要创新教育体系，促使教师更新教学理念、教

育方法和资源。教师参与构建校本课程也为其提供了专业发展的机会，不断提升

教育水平。校本课程的构建促进了教师的专业成长，使教师能够更好地应对不断

变化的教育环境和学生需求，进而提高教育质量。

从整个教育体系的意义上来说，校本课程的构建有助于促进学科整合，使数

学与其他学科更好地融合，以便于学生理解所学内容，将数学知识运用于实际生

活之中。此外，校本课程的构建为个性化学习提供了更多的空间，允许学生在一

定范围内选择学习路径，满足不同兴趣和学科需求。多样化的评价方式也更好地

反映了学生的综合能力，避免了对单一考试成绩的分依赖。通推动校本课程

的构建，整个教育体系得以创新发展，有助于培养更符合时代需求的人才，推动

教育水平的提升。

三、基于大单元设计的高中数学校本课程构建路径

制(一订)校本大单元目标，确保覆盖必要的数学概念和技能

校本大单元目标的制订可以确保在整个课程中覆盖必要的数学概念，使学生

能够全面理解数学知识。设定目标有助于构建层次结构，让学生逐步深入学习，

建立更深层