浅谈在小学语文教学中运用前置性学习提升学习力的策略探究 论文.docx

浅谈在小学语文教学中运用前置性学习提升学习力的

策略探究

【摘要】前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。有助于教师灵活调整课堂教学的侧重点，使课内研读更切合学生的学习内需，提升学生的课堂学习品质。通过明确目标，以读促学；运用授之以渔，让学有所依；围绕要素，促进学生在体验中学习，激发学生学习激情,提升学生判断推理、团队合作、组织管理协调等方面的能力，从而达到有效提升学习力的目的。

【关键词】语文教学；前置性；学习力；策略

在小学语文课堂中，教师进行前置性学习，也就是在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。我们努力通过设计科学、合理的前置性作业，让学生有效“先学”，并乐于“先学”。

一、明确目标，以读促学

1.精读

对于精读课文，通过前置性学习培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种前置性学习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。一是了解背景、搜集整理资料。例如五年级《黄山奇松》这一课，课前前置性学习时就应搜集黄山图片、资料，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。二是分步朗读。朗读对学生来说，既是语文能力也是学习方法；三是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。前置性学习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的前置性学习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进；四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求，根据课文及练习题进行思考。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或注上标记，这样，当老师在讲解课文的时候同学们也就容易心领神会了。

2.略读

此类文章内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读，教师在课堂上只做学习指导。自读课文的前置性学习方法相对精读课文来，要求不必太复杂。

3.诵读

对于古诗词的要求：一是把古诗词读正确、读熟练、争取能背诵；二是借助文中的注释和相关的工具书，理解诗词中重点字词的意思及整首诗词的意思；三是收集了解作者的情况及诗词的写作背景，体会诗词所表达的情感；四是收集阅读同类诗词。

二、授之以渔，学有所获

1.以“十字诀”为指引

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在明确目标内容的情况下，如果学生能够掌握一定的学习方法，前置性学习将会起到事半功倍的作用。我们对学生的前置性学习总结概括出“十字诀”：猜，圈，查，读，摘，想，批，做，问，写。猜，看课文题目时，先设想这个题目如果由自己来写，应该怎样立意，怎样选材；圈，一边默读课文，一边圈画出自己不认识的字和不理解的词、句子等；查，运用工具书弄清生字的读法、写法以及除课文中的词外，还可以组成哪些词语，以丰富词汇，再结合上下文理解难词难句；读，把课文读顺，大声地朗读体会意境，培养语感，加深印象；摘，把积累的词汇、句子和自己认为值得摘录的内容摘录下来；想，思考这篇课文的写作特点、难点、重点和对自己的启发；批，将学习要求、读后心得、疑难注释批写在课本上；做，把课后思考题和老师布置的前置性学习题做好；问，记下不理解和不能解决的问题，课堂上质疑或课后主动提出，直到弄懂为止；写，可模仿课文的写作特色写一两段话，提高自己的写作水平。

2.用“导航船”定向

前置性学习比传统意义上的“预习”更广。就一篇课文而言，前置性学习的内容包括读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规性学习要求，也包括围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。教师要进行切实有效的指导，我们根据教材的的特点拓宽学习区域，提出一些大原则和大方向的要点。我们采用“导航船”，方便学生课前预习。“导航船”属于备学的一部分，即学生要完成的前置性作业，让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。导航船的内容为“我的九个会”：我会认读——生字新词；我会书写——生字新词；我会解释——生词意思；我会朗读——朗读课文；我会概括——文章内容；我会品析——词句段批注；我会拓展——资源链接；我会积累——摘抄句段；我会提问——思贵有疑。这样的设计使学生消极被动变为积极主动的学习，也使前置性学习有了更具体的目标。

三、围绕要素，提升学习力

学习力的四个要素中，学习的动力、能力、毅力和创造力是一个从低级到高级的逻辑顺序，地位相互联系，相互依赖，相互促进，相得益彰，决定着学生学习力的水平。

1.创造学的氛围，激发学的动力

学习的动力取决于学习的动机