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三全覆盖，任务驱动下的整本书阅读评价设计--以《十万个为什么》为例

任务驱动下的整本书阅读评价，指通过设计具有驱动力的整本书阅读评价任务，引导学生在完成任务的过程中养成阅读兴趣、提升阅读素养、丰富精神世界，进而把学生培养成为积极自主的阅读者和学习者。本文以《十万个为什么》教学实践为例，谈谈任务驱动下整本书阅读评价的设计思路。

01

全方位：

多维策划，亮出评价目的

开展整本书阅读评价，需全方位了解学生的阅读过程和阅读结果，通过鼓励和促进让学生在阅读中实现个性发展，让阅读的光芒照亮整个校园。

（一）关注过程，架构多维体系

近两年，笔者所在的学校一直依托“书香校园”建设活动，推动整本书阅读“进校园”“进课堂”，营造浓郁的读书氛围。在整本书阅读的评价上，学校以“阅读考级”的形式展开，即提供一份标准化的练习来检测学生的阅读状况，题目类型分为“认读感知能力”“理解积累能力”以及“鉴赏运用能力”等三个维度。在一段时间的实践以后，我们发现此类评价只是对学生阅读认知水平的单项测量，忽略了学生的个性化差异，而检测结果也并不能代表学生阅读综合素养的发展水平。

整本书阅读的评价内容应该涵盖阅读的方方面面，体现评价的综合性，应该重点考查学生阅读方法和能力的发展，比如阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面。《十万个为什么》是一本科普课外书，贴近生活而充满趣味，不仅需要学生对内容有所理解，还需要激活他们爱科学、读科学的兴趣。同时，科普类作品的阅读有别于文学类作品，所以还需要用到一些阅读策略和方法，比如提问的策略，或是跳读的方法等。为此，笔者将《十万个为什么》的阅读评价维度进行了多维架构，如图1。

图1：《十万个为什么》阅读评价体系

（二）关注主体，丰富校园文化

学生本位视野下整本书阅读的评价，最终目的在于促进学生学科核心素养的发展。因此，评价任务的设计应聚焦学生经历，以促进学生阅读素养发展为目的，以具体情境为评价载体，让学生在喜闻乐见的评价活动中观察自己阅读的效果，并不断调控反思。

笔者所在的学校位于江南水乡集镇，立足区域特点，学校将“水”贯穿了整个学校的办学文化，并确立了“顺水而为，纳水为品”的核心理念。在此基础上，笔者将《十万个为什么》的评价体系定位为“水之汇”，让校园形象代言人“小水滴”牵引学生走进整本书阅读学习任务群，以“收集小水滴”的评价策略，激励学生挑战一项又一项阅读任务。学生收集颗颗小水滴，徜徉浩瀚书海，在阅读实践活动中培养语言运用能力和思维品质，真正做到“读有所得”。

（三）关注发展，张扬阅读个性

在整本书阅读评价中，标准化测试卷、读书笔记等可量化的外显性评价，比较容易操作实践。而对于阅读兴趣、态度等内隐性评价，在实际评价过程中难以量化。在《十万个为什么》阅读评价中，我们需要创新评价形式，既能对整本书阅读的“量”与“质”有一个较为全面的了解，又具备鲜明的操作性，便于学生、教师或者家长在实践中运用。比如说，通过出一份科学知识竞赛题、“最强大脑”pk、自主游园活动等，探查学生的知识应用能力、综合分析能力、组织策划能力、阅读品悟能力，以便反映真实的阅读状态。

另外，我们还可以纵向评价关注学生个体，如建立《“小水滴”阅读成长档案》，阶段性地对学生的个人阅读情况进行表扬、督促或评价，激发学生审视自我阅读成果的热情，从而更好地衔接未来的阅读活动。

02

全过程：

项目驱动，优化评价策略

在整本书阅读《十万个为什么》学习任务群实践中，笔者以“策划一场科学知识成果博览会”为核心任务，链接“博览会门票我制作”“博览会产品我宣传”以及“博览会产品我策划”等三个子任务，如图2，以任务驱动为指引，开始了一场别开生面的阅读之旅。

图2：《十万个为什么》任务驱动式阅读评价设计

（一）“三阶+一档”，搭建总体性评价框架

为了让阅读走得更扎实、更有效，笔者把整本书阅读评价体系定位为“水之汇”，我们积极推行“百‘读’汇海”激励式评价（见图3），探索建构了从“阅读小流”到“阅读江湖”再到“阅读成海”三层阶梯式的评价和《“小水滴”阅读成长档案》一档式的评价，家校共同监督，共同激励，形成了以激励为导向的发展性评价体系，鼓励学生扎进书的海洋，在阅读中收获点滴成长。

图3：“百‘读’汇海”评价体系

在《十万个为什么》整本书阅读过程中，从制定“读书计划”到每天坚持“读书打卡”、精心设计“科学知识竞赛题”、认真制作“知识收获卡”，细心撰写“科普讲解员讲解稿”，大胆尝试“科学实验制作”……学生在任务群的一次次活动中收集“小水滴”，根据“小水滴”的数量确定自己在“三阶”中的位置，向着“阅读成海”的境界不懈努力，最终在阅读中成就海一般的厚容、博大。而学生在任务群中的收获，都将被收录在固定的册子中，形成他们独一无二的《“小水滴”阅读成长档案》。

（二）“过程+结果”，遵