数字化技术赋能外语课程思政的精准教学研究 .pdf

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“数字+教育”是新时代教育工作的新模式。世界各国以数字化为契机，在国家

范围内发布教育数字化战略，并借助互联网思维和方法，将现代信息技术与教育深

度融合，积极探索新模式、开发新产品、推进新技术,为教育教学的创新发展提供

支撑。［1］近十年来,我国在政策上不断推动数字技术和教育教学融合发展。2023

年2月，世界数字教育大会“职业教育数字化转型发展”论坛明确了数字化转型是

重塑职业教育生态的关键性策略，也更加强调其在赋能职业教育高质量发展方

的重要性。［2］

为培养符合时代需求的英语教师，落实立德树人根本目标和人才培养计划，高

师院校应充分利用互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术，提高外语

课程思政育人实践的针对性和有效性。其中，需精准优化英语听说课、写作课、

语法课和阅读课存在的课程思政教学问题，通过多种可操作路径，实践外语课程思

政的育人价值、教育理念和教学机制，提高外语课程思政教学的精准度，形成专业

课程思政数字化教学示范体系，为开展后续研究提供实践基础。

一、外语课程思政实施现状

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，全推进课程思政建设，就是

要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生

观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。［3］外语课程思政就是将价

值引领融入外语教学，通过外语专业课程加强学生的思想政治教育。目前,围绕课

程思政的课堂教学改革在全国各高校广泛开展，外语课程教学正全贯彻课程思

政理念，推进了思政教育与外语教学的双向建设。同时，高师院校外语课程思政教

学实践也出现了许多亟待解决的问题。对大同师范高等专科学校大二年级小学英

语教育专业的外语课程思政教学情况进行调查，发现主要存在以下几点不足。

第一，教师对课程思政内涵的认知模糊，课程思政素养有待提升。访谈（主要从

意识、精神、规则、行为四个方设计访谈）发现，部分教师虽对课程思政建设有

较为正确的认识，但未能明确自身在教学中的角色定位，未能在教学实践中挖掘思

政元素的真正要义。第二，思政内容和专业内容融合不当，常出现硬性柩入的现象。

通过对一学期的课堂观察发现,英语教学存在重专业轻人文、专业与思政“两张皮”

的现象，课堂的思政元素流于表，且思政教育融入多聚焦于课程结束环节，常以

“蜻蜓点水式”呈现，这极大地削弱了课程思政的内隐性价值。第三,教师对学生思

政素养的了解欠缺。以英语泛读课为例，教师在课程开始前未摸清学生的思政认

知程度，思政教学无法满足学生的偏好和需求,在提升学生人文修养的过程中存在

过度拔高或重复教育的问题，导致学生对课程思政教学效果的评价不高。第四，无

法有效评估外语课程思政教学效果，预期教学目标未能实现。由于缺乏有效的评

价体系，无法将课程思政实践情况及实践效果纳入教师个人绩效考核，外语课程思

政教学效果的评估呈现出零散性和间断性的特征。在此情况下，提升学生的思政

素养目标也未能有效实现。

二、外语课程思政精准教学的意义

精准教学是指根据标准变速表上学生持续的自我监控表现频率的变化而形

成的教育决策，即通过记录和分析学生的行为表现，分别从准确度和速度两个维度

评价学生学习是否“流畅”，并对学生实施具有针对性的教学决策。［4］因此,精准教

学并不是一种教学模式或课程，而是从全方位、全员（师生）、全过程对教学理念、

教学设计、教学流程、教学效果和教学评估等进行的精准化实施。随着信息技术

的不断发展，互联网、大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等驱动精准思政的

技术要素可实现动态信息分析与反馈，便于教师全了解和掌握学生的思想动态、

生活轨迹、消费习惯等，从而采取针对性和有效性的措施，适时对学生的思政教育

活动作出调整。对教师而言，精准教学可有效利用教学资源，优化教学模式,达成教

学目标，增强师生互动，智能化考核评价,打造高效课堂，实现从数字化教学到数智

化教学的发展。

外语课程思政的根本任务是立德树人。高师院校外语类专业学生应树立正确

的世界观、人生观和价值观，具有良好的职业道德品质，厚植爱国情怀，培养国际视

野、工匠精神与职业素养。信息化背景下的外语课程思政精准教学，要在教学内

容与思政元素之间进行精准的适配设计。通过大数据等手段，精准了解学生的学

习思维特征