新课标视域下培养小学生数学符号意识的策略探析 .pdf

数学家罗素说：“数学是什么？数学就是符号加逻辑。”符号是数学的独特语

言，它既是对数学关系结构的抽象表达，又是对数学内部规律的具体体现。通过

课前调研和课堂观察，笔者发现，不少小学生存在使数学符号意识不强、对符

号感知与理解不深、运数学符号进行思考和表达的能力不足等问题。在此，笔

者以北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》为研究对象，来探索培养小

学生数学符号意识的有效策略。

一、对比三版课标，辨析“符号意识”的内涵

从2001年提出“符号感”到2011年修订为“符号意识”，新旧课标都鲜明地揭

示了数学符号的“个别属性”和“综合属性”之间的差异。从教育心理学的视角看，

感觉是大脑直接作于感觉器官的、对客观事物属性的反映；而意识则是包括感

觉、知觉、思维在内的一种高级认识活动，发挥着调节、指导、控制的作。

“符号感”注重从模糊感知的角度出发，借助感觉器官对数学产生的直观的、

浅显的感悟和认识；而“符号意识”既有感官参与的直观体验，又有思维介入的理

性判断，强调的是对数学符号属性功能的全面感知与应。在此基础上，2022

版新课标中的“符号”表达的对象则更加宏观，不仅可以表示数量关系，还可以表

示空间、时间、距离、因果关系等。

数学符号的研究对象主要分为三大类，即数与量、关系、一般规律。数学符

号的作也体现在三个方面：进行抽象，培养数学眼光；进行推理，形成数学思

维；构建模型，发展数学语言。

二、深度研磨教材，剖析“符号意识”的异同

1馆果例研究分析

《搭配中的学问》是小学数学三年级上册“数学好玩”中的内容，属于比较简

单的排列与组合问题。教师创设“搭配服装”情境，引导学生寻找搭配的方法，学

会有序、全面地思考问题，探索掌握简单的搭配方法，并适当的方式（数学符

号）表达出来。在引导学生经历“操作水平一表象水平一符号水平”的过程中，初

步培养其符号意识。

2.教材对比分析

为了深度解读教材，了解不同版本教材对于本节课的内容设计有何异同以及

文字背后的编排意图，我们可以从纵横两个维度来进行教材分析。

（1）北师大版数学教材的纵向对比

纵向梳理北师大版小学数学教材第一册到第十二册中能够体现符号化思想

的课程内容，我们会发现，其中一年级到二年级聚焦“符号意识的早期蕴伏”，三

年级到四年级把游戏活动、简单规律活动进行一般化扩展，五年级到六年级能初

步运符号表达数量、关系和一般规律。课例《搭配中的学问》，对于学生符号

意识的培养与深化起着承上启下的作。

（2）与其他版本数学教材的横向对比

通过对人教版、冀教版、鲁教版、浙教版和北师大版教材内容的对比，我们

会发现，各版本教材的情境创设均选取了学生熟悉的生活情境。在寻找搭配方法

时，都先根据事物的特征进行分类，以“先定后配”作为有序思考和搭配的方法。

北师大版、鲁教版教材要求学生能解决比较简单的组合问题，对于列式计算的方

法没有统一要求；而其他三个版本教材对列式计算的方法引导意图明显，并努力

让搭配方法回归到乘法模型的知识系统中。

三、精准调研学情，明晰“符号意识”水平

为了了解学生的真实学情，笔者经过多轮的预测、优化、改进，最终完成了

评价工具设计，并随机选取三年级一个班（共53名学生）开展课前调研。

评价工具题目1采的是二年级下册《重复中的奥妙》中的例题，旨在了解

学生的符号意识基础。通过数据分析，发现大部分学生能够符号表示出简单的

一一对应的数量关系。题目2的设计重在了解学生能否做到有序思考，并探究无

序思考背后的原因。题目3仿照搭配服装的问题进行设计，重在了解学生在学习

新知识时可能会遇到的障碍。

结果发现，有43%的学生可以找到所有的搭配方法，但能运数学符号准

确记录搭配方法的学生仅有11%。基于此，开始设计本节课的学习目标和活动。

四、开展研磨课例，促进“符号意识”发展

在《搭配的学问》这一课中，基于北师大教材“情境+问题串”的编排特点，

笔者以问题为引领，开展了一系列学习进阶活动，初步培养学生的符号意识。

策略1：创设情境，唤醒学生的符号意识

本节课创设了“小丑要去动物园表演节目”的任务情境，将“穿什么——搭配服

装”“吃