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用“问题〞教学,活化课堂创造舞台

gt;在积极探索新课程的教学实践中,把“以问题为本的语文课堂

教学〞作为师生共同的价值取向,几乎成为教学的共识。朱绍禹先生曾说

过：“在语文课堂教学中,使问题贯穿于语文课堂教学的始终,是lsquo;

学生是学习和开展的主体rsquo;的根本保证,是lsquo;尊重学生在学

习过程中的独特体验rsquo;的必要条件。〞课堂教学中,由教师引领和

学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近开展区〞,需要学

生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题〞,应该是语文课堂教学

所追求的目标。

这是因为用问题教学,能启动学生的思维,激发学生的灵感,触发学生

的想象,挖掘学生的潜能,开启学生的智慧。在教学中培养学生的问题意

识和能力,引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题,这是开

展学生思维的有效方法,也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。

笔者拟就教学探索,谈点做法,就教于方家。

一、激趣探佳。兴趣是最好的老师。?学记?中说：“道而弗牵,强而弗抑,

开而弗达。〞要使学生学得进,首先要想方设法让学生进得去。善于启发

诱导,师生关系就会融洽,学生就愿意听从教师的教诲,进步就快。在教

学鲁迅杂文?论雷峰塔的倒掉?时,我引导学生分析课文是从篇末“活

该〞二字入手的。我设计了这样的问题,即鲁迅先生在文末以“活该〞二

字收束全文,这“活该〞二字,我们应该用何种语气来读？

问题的出现,一下子激活了学生的兴趣。于是,学生纷纷举手发言,各抒

己见。有的说用欢喜的语气来读,有的说应该用愤怒的语气来读,有的说

用嘲笑的语气来读,有的那么说应该用诅咒的语气来读。在这浓郁的问题

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情境中,教师没有轻易肯定或否认他们的答复,而是继续建构“问题

场〞,让学生来讨论：〞“笑〞“怒〞“骂〞不同的语气来读,怎样读？

学生纷纷揣摩不同的语气语调,顿时,课堂“喜笑怒骂〞读“活该〞,

热闹非凡。接下去我又用问题作为课堂教学的“纽带〞,提问：不同的语

气来读“活该〞二字,各自表达了作者怎样的思想感情？从而诱发学生

深入课文研读,完成对鲁迅先生“喜笑怒骂皆成文章〞的博大精深的文

章内涵的理解。1、喜读“活该〞。象征封建镇压之塔的雷峰塔倒掉

了,“白蛇娘娘〞终于重见光明,“普天之下的人民〞怎不欣喜呢！喜读

“活该〞,可以激发学生了解作者与百姓寄托的劳动妇女得以翻身的欢

呼之情。2、笑读“活该〞。“荼毒生灵〞的法海,“他逃来逃去,终于

逃在蟹壳里避祸,不敢再出来,到现在还如此〞,孩子们吃螃蟹时要找

“蟹和尚〞,这是何等的解“恨〞与“快乐〞。这是一切封建卫道者罪有

应得的可耻下场。笑读“活该〞,那么是对封建卫道者的揶揄、奚落。3、

怒读“活该〞。学生义愤填膺,爱憎清楚。那个象征封建势力的所谓“得

道禅师〞,活活将一对鸳鸯拆散,在法海这样的封建统治者手里,他们

除了用“礼教〞这把软刀子杀人以外,甚至直接制造劳动妇女的悲剧,

他们是可恨可鄙的“孽种〞！4、骂读“活该〞。法海和尚“他偏要放下

经卷,横来招是搬非〞,是出自妒忌的心理,最终“得道的禅师〞变成

了“蟹和尚〞,而且“非到螃蟹断种的那一天为止出不来〞,这个结局

确实“活该〞。骂读“活该〞是对于造镇压之塔的法海的嘲笑、批判与警

告。通过讨论、玩味,深入课文找答案,学生懂得了用“活该〞二字作结,

实在高妙,“喜笑怒骂皆成文章〞这是由鲁迅先生思想认识的深邃所决

定的。

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二、导引比拟。善于“比物丑类〞是问题教学激活学生思维火花的关键。

教学曹植的?白马篇?,我让学生将诗中少年英雄与鲁迅先生的小说?故土?

笔下少年闰土的比拟,找出二者有何异同。通过比拟阅读,学生从不同的

角度归纳出两少年英雄的相同和不同的特征。同：两少年都是英俊少

年,“敏捷〞“勇剽〞,忠于“国〞、“家〞。描写人物都以外貌、动作

为主,并通过色彩搭配衬托出来。?白马篇?起句“白马〞“金羁〞,一白

一黄,色彩鲜明；轻捷地奔驰在西北地区,何等有气势。外表写马,实那

么写人。?故土?写少年闰土,“项戴银项圈〞,“手捏一柄钢叉〞,多么

勇敢敏捷。一个卫国征战,“长驱蹈匈奴,左顾凌鲜卑〞；一个月下看

瓜,“尽力向一匹猹刺去〞,守