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真课堂让知识自然地生长

摘要：“真课堂”不仅要关注知识的获得，更要关注生命的成长。合适的情境、真实的讨论、充分的展示、精彩的讲评、即时的评价等都是“真课堂”必不可少的元素。“真课堂”可以让新知在恰当的时间点上合理地联结进学生的已有知识体系中，然后合符逻辑地发展和延伸。

关键词：创造教育真实课堂知识生长

我认为“真课堂”应该是这样的课堂：课堂教学的一切活动都应该服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、搭建平台、适时指导。合适的情境、真实的讨论、充分的展示、精彩的讲评、即时的评价等都是“真课堂”必不可少的元素。现结合我在本校开的一节公开课《小数的加减法》具体谈一下我的做法。

真课堂需要合适的情境。

问题是思维的动力，决定着思维的方向。在数学课堂教学过程中，创设问题情境，可以有效的激发学生的学习兴趣。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，能把学生引入到一种与新知有关的情境。通过问题情境的创设，能使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望。在教学时，向同学们提出具有趣味性、挑战性和开放性的问题，引导学生积极地思考，从而还可以形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，能有效的促进学生潜能的发挥和课堂教学质量的提高。

教学案例：《小数的加减法》情境创设

小明买了一个讲义夹4.75元，小丽买了一个笔记本3.4元，小芳买了一支水彩笔2.65元。

师：你能设计一些可以用加、减法解决的问题吗？

问题提出后，许多学生争先恐后的举手回答。下面摘录了部分学生提出的问题：

生1：小明和小丽一共用了多少元?

生2：小丽和小芳一共用了多少元？

生3：小明、小丽和小芳一共用了多少元？

生4：小明比小丽多用了多少元？

生5：小丽比小芳多用了多少元？

生6：小明比小芳多用了多少元？

生7激动的说：我还能设计出很多的问题！（听课的师生都笑了，我也笑了。）

通过这种方式让学生自己去设计问题情境，极大的调动了学生的积极性和求知欲。他们争着说，抢着说，这难道不比我们直接提出问题要好的多吗？所以，课后我反思了一下，课堂上学生能提出的问题，教师绝对不要直接给出。只有孩子们自己主动提出的问题，对于他们来说才是最感兴趣的问题。兴趣是最好的老师，当然他们就会投入百分之一百二十的热情去探究和解决它。作为教师，我们何乐而不为呢？

二、真课堂需要真实的讨论。

分小组讨论，在实际教学中多数都流于形式。真实的讨论必须在充满活力而和谐的小组中进行，通过学生教学生，先进带后进，相互合作，从而实现共同进步。另外，在小组讨论时，教师还需要真正的融入小组，并且要适时地加以指导。

教学案例：《小数的加减法》教学片段（解决生1提出的问题）

问题1：小明和小丽一共用了多少元?

师：你能列出横式吗？

生甲：4.75+3.4=

师：同学们打算怎样计算？

生乙：可以类比整数的加减法，列竖式去计算。

师：请同学们在自己的自主学习单上列出竖式，然后算出结果。

（大约1分钟左右的时间后，我选择了几个典型的结果通过实物投影展示给同学们看。）

师：现在有两种不同的结果，到底哪种结果是正确的呢？下面请同学们分组讨论一下。等会我们请部分小组上台汇报一下！

（教师这时走进小组，遇到有困难的小组进行适当的指导，发现小组中的亮点及时的进行肯定和表扬。大约两分钟后，选择典型的小组上台进行汇报。）

小组1：我们是把单位全部化成分，那么就把小数的加法转换成了整数的加法，而整数的加法是我们以前学习过的知识。我们采用的是转化的数学思想，把不会的问题转化成我们熟悉的问题。最后我们得到的结果是8.15元。

小组2：我们是类比整数的加法，可以把末尾对齐，这样我们得到的结果是5.09元。

小组3：我们认为单位相同的才能相加，所以应该是个位和个位相加，十分位和十分位相加，百分位和百分位相加。这样我们得到的结果也是8.15元。

小组4：我们通过估算的方法可以判断出5.09元这个结果是错的。

通过四个小组的汇报，同学们基本上达成了共识，得到了正确的结果。教师这时再适当的加以总结，形成固定的解题方法和模式。

通过分组讨论，同学们顺利的突破了本节课的重、难点，成功的得出了小数加法的计算方法。课后，我也进行了深刻的反思，我们不要总是担心学生发现不了知识，只要给学生更多的时间和平台，通过老师的引导，同学们总会发挥出他们的个人才能和集体智慧成功的发现新的知识。

小组讨论的几点反思：

小组划分均衡，组内分工明确。我在小组讨论上作如下分工，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人。

先独立思考，再分组讨论。在讨论之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究