新课程下如何搞好集体备课 2.docx

业务讲座

主讲人：王涛

新课程下如何搞好集体备课（一）

一、为什么要集体备课

新课程要求教育教学以丰富多彩的对话方式进行，教师的专业教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式吾现在教育教学情境之中。因此，教师就应充分掌握这些具体情境中所蕴含的一般性和偶然性的联系。而教学情境是实践性的、生成的，是无法也不应该预设的。这对现来说无疑是一种严峻的挑战。我们认为，集体备课是教师应对挑战、脱颖而出的有效途径，是深入推进课程改革的重要平台。在集体备课中，教师们碰撞思维，沟通情感，交流教育，共同分享智慧。集体备课可以解决三个方面的教学实际问题：明晰教学线条；关注教学细节；找准教学兴备点和关键。

二、集体备课，备什么

集体备课与个体备课不同，它是在统一深化教师教育理念的基础上，追求全方位找开教学思路，多视角深挖教材，高质量贯彻课标精神。

首先，集体备课备教师对课标、教材的理解。以语文学科为例，教学必须全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本目的。教师必须正确把握语文教育的特点，这是达到语文教学目的的前提。

其次，集体备课应研讨和优化教学策略。集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么程度。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。要重点研讨教师如何在课堂上有所作为。

再次，备课更多地要备“活”的学生。在新课程的背景下，课堂这应以学生的发展为最终落脚点，而不仅仅是“死”的教材。每个班级的学生有其独特之处，我们就要多去思考学生在课堂上需要什么，怎样才有利于提高他们的各种素质与能力。

三、集体备课，怎么备。

一是碰撞智慧，共享信息。可以成立教学研究会等教师群众组织，定其组织

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以验交流会，把彼此阅读过的书、赞成或者反对的观点、教育教学实践中的得失成败细节进行交流分享。交流中大量的信息输入与输出，既给了教师展示的机会，同时也是同伴学习的机会，可达到双赢的效果。可以举办形式多样的学术研讨会，例如邀请有关专家对教师不易理解或存在争议的问题，或是对教学策略的最优化选用等问题进行指导。

二是分工协作，反思实践。学校把教育教学任任具体落实到备课组，备课组“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”。备课组自然会注意发挥骨干教师的示范性效应，会充分利用好每位教师的兴趣爱好和个性特长，会设法使教师们群策群力，在互补共生中成长。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思咱，取长补短，共同提高。例如发挥集体的智慧，弥补方讲教师的不足，提高课堂教学的整体水平，同时加大教育教学反思的力度。

备态度。态度决定一切。大家坐在一块，是应付任务，还是真想备好课－－不同的心态，不同的态度，自会有不同的备课效率。这主要取决于组织者的重视与否；备前，有无布置，有无准备；备时，有无引导，有无重点；备后，有无实施，有无反馈等。要集体备好课，首先要个人备好课；要想备好课，更要备好人。

备难点。一些基本的知识点，其实也没什么好备，参照教参也就差不多了。组织者要善于引导教师找难点、重点，找一些大空可能忽略的知识点。备课有针对性，大家有话说，才能引出新的问题，也才会有效率。难点解决好了，一堂课也就成功了一半。

备个别。集体备课，要备共性。教师有个必一，学生也相异。不同的课堂，也应有不同的教法、学法。在课堂导入、知识点的选择等方面，可让教师针对自己的课堂提出自己的教学设想。对针一些特殊班级，大家再帮助参考，提供适当的建议。并允许教师在集体备课的基本上，大胆地采用个性化的教学方式。

备突变。怎么上好一节课，对不少教师来说，问题不大。怕的是现实的课堂，往往会出现一些意外情况，如学生没有预习、有人扰乱课堂等，这时教师该怎样灵活调整教学呢？针对课堂可能出现的突变情况，集体备课时就应重视。

集体备课，要备形式，也要备内容。备前、备时、备后，应是一个完整的系统工程。集体备课，只是一种理想化的集中，它永远化替不了个性化备课的能动

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性。要想上好课，不能过分依赖集体备课，因为我们要面对个性化的学生、课堂。要使集体备课不流于形式，我认为必须在集体备课的各个环节上下功夫，让

教师在每个环节上都有所作为。

首先，集体备课前必须做到人人自备。集体备课强调的是集体的交流和研讨，这就需要个人做好充分准备，因为个人自备是集体交流的基础。每位教师在集体备课以前自己要认真钻研教才，分析学生，设计自己的教学方案，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。只有事先做了大量的准备，交流时才会侃侃而谈，才能谈出自己的观点。

其次，集体备课中要突出一个“议”字，强调集体交流、研讨。集体备课的过程必须要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事