小学古诗词教学策略例谈 .pdf

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古诗词是我国传统文化中最璀璨的一颗明珠。新课标强调传承与弘扬我国优秀传统文化。统编教

材编者也贯彻这一理念，在教材中穿插大量古诗词，目的是让学生学习古诗词，传承传统文化。在古

诗词教学中，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生走进古诗词，理解古诗词，引导学生传承传统

文化，发展语文综合素养。

一、重视诗词中的意

意是我国古诗词中最为重要的组成部分。从字面上解释，“意”主要是指诗人心中所想，“”主

要是指客观存在的事物。“意”两个字，通俗地说，也就是诗人心中所想与客观存在的事物叠加在一

起。不同的意，往往寄托了诗人的不同情感；很多时候，即便是同一意，由于诗人不同，或者即

便是同一诗人，由于当时心情不同，也会导致意所寄托的情感不同。

比如，古诗《芙蓉楼送辛渐》中“冰心”这个词，就是一个较为经典的意，它虽在很多诗词中出

现，但其所代表的特定内涵，往往都是一致的，都是表示诗人的高贵品格，代表诗人不与世俗同流合

污的文人气质。诗人在借用“冰心”这一意时，其^都是在抒发自己的情感。在教学中，教师可以选

择一些含有“冰心”意的诗句，组织学生进行诵读品味，加深学生的情感认知，助推课堂教学精彩生

成。

古诗词中涉及的意较多，教师在教学中应结合具体的诗词，针对学生的实际，采用恰当的策略,

引导学生分析意，加深对古诗词的理解。古诗词中的一些意很常见，比如，柳树、月亮、大雁，

都具有特定的情感内涵。在教学中，教师要善于创设情境，调动学生的情感，加深他们对意文学内

涵的理解，通过意走进古诗词。

二、重视教材中的插图

相对而言，古诗词的字数较少，内容较为抽，加上小学生的思维较为具体形，因而仅靠古诗

词的简短文字，他们很难真正理解古诗词的内涵。统编教材编者也考虑到这一点，在教材中穿插了大

量的插图，目的是借助画面帮助学生形地感知古诗词的内容。在教学中，教师要结合学生的学情，

运用教材中的插图，帮助学生理解文本内容。

比如，《清明》一诗中有不少词语较为抽，或者具有浓浓的感情色彩。比如，“欲断魂”这个词

语，感情色彩较浓，学生很难理解。在教学中，教师可以先借助多媒体，呈现教材的插图，强化视觉

效果，营造学习氛围。学生借助直观的画面，可以更好地理解古诗词的内容，与诗人进行多元对话。

当然，教师除了借助多媒体呈现教材中的相关插图，还可以鼓励学生结合自己对文本内容的理解，绘

制“清明雨景图”“雨中行人图”“询问酒家对话图”，还有“酒店喝酒消愁图”。这样的方式，可以激发学生

的学习兴趣，加深对文本内容的理解。

三、设计问题情境

问题是教师掌握学生学习情况，推进或调整课堂教学环节的主要手段。前面已经提到，古诗词的

文字较为抽，小学生的思维却较为具体形，在教学中，教师可以围绕古诗词，创设问题情境，通

过有效的问题激发学生的学习兴趣，引导他们针对古诗词描绘的景色进行思考，培养学生的独立思考

意识。

比如，《赠刘景文》这首诗，前两句是描写景物的。在教学中，教师可以通过多媒体展示前两句

诗，并且围绕这两句诗进行提问：“这两句诗描写了哪个季节的景色？这两句诗描写的景物有哪些？

它们之间有什么不同？读完这两句诗，你有什么感想？”品读诗歌之后，有的学生说这两句诗歌描写

了深秋的景色，菊花谢了，荷花残了，此时快进入了初冬，我觉得作者的心情不太好。有的学生认为,

虽然菊花凋谢了，但是还有“傲霜枝”，这也从另一个侧面说明诗人并没有完全绝望，内心依然积极乐

观。

针对同一个意，学生看问题的角度不同，得出的结论也不同。这从一个侧面说明了读诗人品鉴

诗歌，也与自己的心境有关。教师可以组织学生进行讨论，在他们对诗人的情感有了一定的了解之后，

再将《赠刘景文》的后两句诗呈现给学生，帮助学生加深对诗人情感的理解。

四、引导学生想与联想

没有想就没有诗歌。大多数艺术作品都是抽的，欣赏的人需要借助想与联想，将抽的内

容转化为生活中的熟悉画面，唤醒生活体验，才能走进古诗词，加深对意境及情感的理解。小学生很

难理解一些情感复杂，内容较为抽的古诗词。统编教材的编者也考虑到这一点，编排的古诗词，大

多是描写日常生活的。在教学中，教师可以借助情境创设，引导学生通过想与联想，丰富学生的生

活体验，提高学习古诗词的效果。

比如，《从军行》主要描写边塞风光。小学生虽然向往军