素养培养导向下的单元整体教学的实践与思考 .pdf

单元整体教学能使学生对所学内容有系统性的、整体性的理解，教师有结构

地教，学生有联系地学。同时，单元整体教学也对教师提出了更高的要求，我们

要有统整教材的能力，能够准确提炼单元的核心概念。在教学过程中教师要注重

单元各课时之间的联系，注重学科与生活实践的联系。本文以北师大版小学数学

二年级上册第八单元“6〜9的乘法口诀”为例，探讨以学生素养提升为核心，如何

巧妙策划并实施单元整体教学，并在此基础上掌握相关的教学技巧。

一、立足课标，深度解教材

基于核心素养发展的单元整体教学，备课时要深度解教材，把整个单元、

整册、整个年级甚至整个小学阶段的内容进行大框架的分析与通，了解当下内

容与前后知识的关系，再进行本单元规划和课时设计。通过“单元”这一基本教学

单位，提炼大概念，聚焦大问题，设计大任务，帮助学生在单元微课程学习中形

成“四基”，发展“四能”，树立正确的情感态度，落实课程目标，发展核心素养。

1.本单元主要内容在整个小学段分析：本单元隶属于数与代数领域，主要内

容在整个小学段的位置如下：

100以内的加减法（一年级）；表内乘法（一）（二年级上册）；表内乘法

（二）（二年级上册）；两三位数乘一位数（三年级上册）；两位数乘两位数（三

年级下册）；三位数乘两位数（四年级上册）

2本.单元内容分析：本单元共安排4个课时，学生通过4个课时形成知识体

系，本单元结构如图1（见文末）。

综上，本单元内容环环相扣，直线递进，按6、7、8、9的乘法口诀及应用

的教学顺序，由浅到深，由易到难，是在学生学习了1〜5的乘法口诀后对乘法

口诀的进一步学习。在整个小学阶段的乘除计算上起到承上启下的作用，它是前

面加减计算的整合，又是后面学习除法及多位数乘法的基础。

在本单元学习中，教师提炼以“乘法的意义”与“乘法口诀”为主要表达的核心

概念，引导学生以此搭建概念体系，明确内容本质；围绕“如何深刻理解乘法的

意义”设计核心问题，引导学生解决相关子问题串，聚焦问题引领；设计以“多种

表征推算、完善乘法口诀的体系、延伸乘法的意义”为主要表达的核心任务，指

导学生以此开展任务活动，具化问题特征。

二、素养导向，制订教学目标

单元教学目标在整个教学目标架构中居于中端层次，它具体展现了课程总目

标，并为每节课的具体目标制订提供了依据，但其关注点并不如单节课的目标那

样细致，是在对教学内容进行“横向拓展”和“纵向延伸”之后，通过结构化梳理与

整合得以制订。

如学生在学习“6〜9的乘法口诀”这一单元时，我希望学生不只是机械记忆这

些口诀，更要深入掌握其中的逻辑与内在关系。例如，为什么7乘以8的结果

是56而不是其他数字？这背后的数学原理是什么？我希望学生能够通过探索和

实践，自己发现和理解这些联系；通过7乘以7的口诀，能够推理出8乘以8、

9乘以9的结果，这种由已知推出未知的类比推理能力，是我希望学生通过本单

元学习培养出来的。根据清晰有序的思维逻辑，综合梳理单元内容后，重新界定

了本单元的教学目标，定位如下：

1.通过探究乘法口诀的构建历程，理解其由来，体验中文独有的魅力，提升

民族自彖感。

2.经过编排乘法口诀的经历，明白乘法口诀的价值和功能。培养条理化思维

和归纳抽象的技能。

3.探索乘法口诀间的联系，掌握记忆乘法口诀的方法。

在此基础上，教师对教学内容认真考量，确定了教学的重点：让学生经历创

造乘法口诀的过程，理解乘法口诀的含义与重要性；教学的难点是挖掘乘法口诀

之间的内在联系，学会记忆乘法口诀的技巧。

三、思维跃迁，打通内容联结

单元整体教学能打通知识的“隔断墙”，将碎片化的数学知识系统性地联结起

来，以跃迁式的思维实现内容与观念之间的融合，以达到整个知识体系的结构化。

在实际教学中，教师要运用整体关联的思想理解教材的编排意图，基于学生的学

情需要，将单元进行科学重构，以此促进学生由点到线到面的知识理解过程，深

化对知识间相互作用的理解，培养学生的数学逻辑思维，并优化其思维逻辑结构。

纵向梳理“表内乘法”这部分内容，打通内容联结，建立完整的知识架构。在

学习表内乘法之前，一年级及二年级的学习环节安排了大量加法运算的教学，这

些都为乘法运算的学习奠定了扎实的基础，并使学生理解了乘法是加法的简便运

算。教材结合学生的学习经验和认知发展，提供了许多累加相同