2024年高考新课标二卷语文文言文阅读试题分析 .pdf

2024年高考新课标二卷语文文言文阅读试题分析

一、材料选择。

文体选择上传论兼顾。本题材料为组合文本，由三段文言文组合

而成，材料一节选自司马迁《史记•魏世家》，材料二节选自司马迁《史

记•留侯世家》，材料三节选自王充《论衡•非韩》。前两则为史传作品，

第三则为史论作品。材料一讲述魏文侯敬名士段干木的故事，材料

二讲述汉太子与“商山四皓”的故事，材料三则是汉代思想家王充对

上述两个历史故事的评述。从文本立意上看均体现了崇仁尚的价值

观，既能体现高考立德树人的核心，有符合传承传统文化，树立文化

自信的命题导向。从篇幅上看传论相当，从内容上看，论传有密切的

关联性，议论与史实交相印证。所述史实清晰晓畅，所议事理简易明

了，语言典雅规范，与高中语文教材历史类作品的入选标准一致。从

考生学习经验上来看，《屈原列传》的评传结合，《过秦论》《五代史・

伶官传序》的叙议结合，都会大大削弱考生阅读的陌生感。此外选文

涉及文言知识点全面、平易，契合高中文言文教学重点。

二、题目分析。

文言文阅读题型设计和分值设定相对稳定，未出现较大变化。10

题延续了前两年新课标卷对于断句知识的考查方式，主要考察考生结

合语境、运用语法分析法及相关文言知识准确理解句意的能力。就此

题具体来讲，“魏君贤人是”，主语为“魏君”，“贤人是”是

以“是”为标志的宾语前置句，此片段译为“魏君遇贤人”；“国

人称仁”译为“国人称赞他仁德”，“上下和合”译为“卫国上下齐

心”，两个语言片段都相对完整，而“未可图也”是结论，译为“（魏

国）不可以图谋（攻伐）啊”，呼应上文“秦尝欲伐魏”。

11题题型也延续前两年的教考衔接，涉及实词含义和古代文化

常识的记忆、理解两各方面的重点知识和能力。打通了课外文言选文

与初高中所学文言文、常见成语中涉及相关知识，借以强化考生对知

识的比较、迁移与运用。其中不正确的一项是Ao新婚燕尔中的“燕”

同“宴”，是“安乐”的意思。这在《诗经•卫风•氓》中学过，且“宴

尔新昏（婚）”恰好出自该篇拓展阅读篇目《诗经•郸风•谷风》。

尤其值得关注的是D选项对《周亚夫军细柳》“改容式车”的

“式”的比较迁移，是对材料一“过其闾，未尝不轼也”一句中“轼”

字的有效提示，如果考生能对初中所学知识有牢靠的掌握，可谓拿到

了读懂材料一和材料三的一通百通的钥匙。当然12题A选项也对“过

其闾，未尝不轼也”的理解是有益的辅助，可见充分、灵活利用题干

信息始终是阅读文本的有效路径。（下图为人教版初中语文教材八年

级上《周亚夫军细柳》一文的注释。）

12题依然考察对材料有关内容的概述。其中C选项重在分析汉

高祖打消另立太子念头的原因。按选项分析，原因有二：其一，四位

贤人表示太子仁孝爱士；其二，四人本是留侯亲自招来的，后者意在

表明留侯在高祖心中的分量和对其决定的影响力。根据文意“竟不易

太子者，留侯本招此四人之力也”一句之议论乃语段之小结也，译为

“高皇帝最终没废掉太子，就是因为张良出主意请来了这四个人的缘

故。”其语义重心在“此四人之力也”；此外，四人并非留候亲自招

来的。可见，c项所述错误。

13题对文言知识的考察可谓密集，而每个知识点几乎均能在教

材中找到印证，其教考衔接，奖励教教材、学教材与用教材教的用心

可谓良苦也。具体说来，第一句中动词“求”，见选必中《苏武传》

“明年，陵降，不敢求武”，可译为“访求”“探访寻求”；动词“游”

见必修下《鸿门宴》“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之”，“游”可

译为“交往”。至于“辟”通“避”与“逃”构成同义复词，“何自”

相当于“何以”解释为“因何”，根据文意十分容易推断出来。第二

句“却军还众”对称结构明显，合并同意项即可；“贤干木之操，高

魏文之”中的“贤”和“高”为形容词的意动用法，可译为“推崇、

钦佩”和“赞赏、欣赏”其句子结构与《苏武传》中“单于壮其节”

相似，可做由此及彼的相似联想；而整个句子“却军还众，不犯魏境

者,贤干木之操，高魏文之也”，则是典型的表因果的“•.者，……

也”句式，《鸿门宴》中“所以遣将守关者，以备他盗之出入与非常

也”，同类是也。

14题，王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文

式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者