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双减之后，中小学生最需培养的是哪种素养

“双减”落地，有减有增。无论“双增”还是“双升”，“增加”渐成学校和家长的共识。

校内作业负担在减轻，校外学科培训大幅压缩。减出来的空间到底留给谁？这个问题让不少家长，其实包括不少学校的老师和校长都感到有些困惑。

不少专家认为，双减后，中小学生最该提高的就是阅读素养。

一个人的精神发育史就是他的阅读史

当代教育家朱永新有个观点广为流传：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界也取决于他的阅读水平。

“双减”政策实施后，校外学科类培训机构逐渐退场，孩子的学习更多依靠学校教育和家庭教育，而学习是一件长久的事，没办法急功近利。放眼整个人生，打好精神底层显得尤为重要。

阅读是为头脑和心灵充电的最佳方式，也是亲子沟通的桥梁。同时，阅读可以开拓孩子的视野；开拓思维、提升理解能力；培养孩子想象力，提升写作、表达和独立思考的能力；还以帮助陶冶情操，培养气质。

在“空心病”日益凸显的环境中，阅读贯穿孩子和自然、社会、自我的关系，启发他更多的思考，帮助他的内心变得越来越丰盈。

学校阅读不仅需要文学阅读、历史阅读，

也需要数学阅读、科技阅读

“学校是学习阅读的地方，也是阅读发生的地方。教育就是教会学生学会阅读前人的经验，没有阅读就没有教育，引领阅读是教育的根本任务。”常年关注青少年阅读素养培养的海淀教科院院长吴颖惠认为，对于中小学来说，阅读贯彻于各个学科的始终，各个学科的学习都离不开阅读。而且学校里的阅读是广泛的，不仅需要文学阅读、历史阅读、社科阅读、哲学阅读，也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读等。

结合中学课程标准，从学科发展史的角度，精选学科阅读内容，创新学科阅读方式方法，探索出具有中国基础教育特色的全学科阅读的实施路径，积累了丰富案例，提出全学科阅读的方法体系和评价体系。推出了包括数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、美术、信息技术10个学科11本实践研究成果。

对全学科阅读进行了体系化构建，呈现语言与文学、人文与社会、数学与思维、科学与技术、艺术与审美、体育与健康六大领域阅读的价值、特点、内容及方法路径，并对跨学科阅读策略进行探索与尝试，构成了较为完备而系统的全学科阅读指导的内容体系。

结合学生阅读活动的外显行为和内在认知过程，将阅读能力分解为六个要素，即信息提取、整体感知、解释说明、推理判断、反思评价和创新应用，每个维度细化为代表不同发展水平的二级维度指标。同时探索了阅读能力评价的具体方法和工具。一类是诊断性评价及其工具，旨在辨别一定时期或某个阶段内学生的阅读能力现状。学校可采用诊断性评价对某年龄段学生群或某班的学生个体进行测评，为群体或个性化的阅读指导提供依据。另一类是过程性评价工具。

中学阶段是培养学生阅读能力和阅读素养的关键时期，学科阅读是落实高中课程标准和学科核心素养的必然要求。

学科阅读正成为当前中高考命题变化的重要导向。通过近年来中高考各科目考题阅读文字量和题型、内容、答题要求的分析可以看出，阅读量增加和阅读能力考查不仅体现在语文、英语学科中，理科试题的阅读文字量也呈现出明显增加的趋势。

研究表明，不少学生在语文、英语之外的其他学科中存在学习困难的问题，正是因为阅读能力不足；在放弃作答数学应用题的学生中，很多是因为读不懂题目；而对核心素养的考查，要求有更多基于真实情景而设立的题目。

阅读是终身学习时代的基本能力，是学会学习的重要方法，是获取新知、拓宽视野的关键途径。我们需要树立大阅读观，在学校形成全学科阅读的态势，全面提升学生的阅读素养。