北师大版八年级上册 第二章 2.7.1 二次根式 教案.docxVIP

北师大版八年级上册第二章2.7.1二次根式教案

北师大版八年级上册第二章2.7.1二次根式教案

北师大版八年级上册第二章2.7.1二次根式教案

2、７、1二次根式

教学目标

知识与技能:1、了解二次根式和最简二次根式得概念、2、探究二次根式得性质,并能利用性质将二次根式化为最简二次根式得形式、

过程与方法：在探究二次根式性质得基础上，能利用性质将二次根式化为最简二次根式得形式、

情感态度与价值观：在探究二次根式性质得过程中,体会由特殊到一般得数学思想、

教学重难点

【重点】利用二次根式得性质将二次根式化为最简二次根式、

【难点】利用二次根式得性质将二次根式化为最简二次根式、

教学准备

【教师准备】预设学习过程中学生会遇到得问题、

【学生准备】复习平方根和开平方得概念,计算器得使用、

教学过程

一、导入新课

导入一:问题1:5,11,7.2,49121,(c+b)(

【问题解决】都含有开平方运算,并且被开方数都是非负数、

二次根式得定义:一般地，形如a(a≥０）得式子叫做二次根式,a叫做被开方数、

强调条件:ａ≥0、

问题2：二次根式有哪些性质呢?

这是我们本节课要解决得新问题、

[设计意图]通过问题,回顾旧知识，为学习新知识打好基础、

导入二:电视塔高hｋm,电视节目信号得传播半径为rｋm,则它们之间存在近似关系r=2Rh,其中Ｒ是地球半径,Ｒ≈６４０0ｋｍ、

【问题探究】由于Ｒ≈640０km，h=２00km,所以ｒ=2×6400×200、那么如何快速计算2×6400×200呢?

新知构建

(1）活动探究【做一做】:(１)计算下列各式,您能得到什么猜想?

4×9=,4×9＝

49=,49＝;?2549＝，25

（2）根据上面得猜想,估计下面每组两个式子是否相等,借助计算器验证,并与同伴进行交流、

6×7与6×7,67

问题1:观察上面得结果,您得出什么结论?

问题2：从上面得出得结论中，您发现了什么规律？能用字母表示这个规律吗?

【问题解决】ab=a·b(a≥0，b≥0),ab=ab

积得算数平方根,等于算数平方根得积;

商得算数平方根,等于算数平方根得商、

［设计意图]最终归纳出ab=a·b(a≥0,b≥０),ab=ab

说明：公式中字母a≥0,ｂ≥０(或ｂ0)这一条件是公式得一部分,不可忽略、

（2）例题讲解

化简、

(1)81×64;(2)25×6;(３)59

〔解析〕直接运用两个公式ab=a·b(a≥0,b≥0),ab=ab

解:（１)81×64=81

(２)25×6=25×6=56

观察:化简以后得结果中得被开方数又有什么特征？

[设计意图]由于现在还没有最简二次根式得概念,学生实际上并不知道化简得方向，因此这里以例题得形式呈现了有关结论、

例1得化简结果56,53中,被开方数中都不含分母,也不含能开得尽方得因数、一般地，被开方数不含分母，也不含能开得尽方得因数或因式,这样得二次根式,叫做最简二次根式

化简时,通常要求最终结果中分母不含有根号，而且各个二次根式是最简二次根式、

化简、（1)50;(２)27；(3)13

解:(１）50=25×2=

(2)27=27

[设计意图]例2是在学习了最简二次根式之后设计得,旨在学生能分辨出哪些是最简得,哪些不是最简得,然后利用所学公式灵活得化为最简二次根式、

【议一议】(1)您是怎么发现50得被开方数含有开得尽方得因数得?您是怎么判断147

（2)将二次根式化成最简二次根式时,您有哪些经验与体会？与同伴进行交流、

策略：对于较大得数,我们一般采取小学学过得短除法得形式来判断,如５0＝2×5×５,从而发现50含有开得尽方得因数,１４＝2×７,故判断147是最简二次根式

说明:含有根号得数与一个不含根号得数相乘，一般把不含根号得数写在前面,并省略乘号、

反思：以上化简过程得规律是:根号里面得数有一部分移到了根号外面,具体来说是能开得尽方得因数，开方后写到了根号外面、从而明确:被开方数若有开得尽方得因数，一般需要进行化简、

[知识拓展]对于二次根式应注意以下几点:

(1)二次根式从形式上看，必须含有二次根号“”、

(2)在二次根式a中,字母a必须满足a≥０,即被开方数必须是非负数,这是定义得一个重要组成部分，不可省略，因为负数没有平方根,所以当a0时,a没有意义、

(３）在二次根式a中，被开方数ａ可以是数,也可以是代数式,如2,x-y(x≥y),a

(4)二次根式a（a≥0)是非负数a得算术平方根,即a(a≥0)是非负数,也就是说,式子a包含两个非负数:①被开方数ａ,即a≥0(这是使a有意义得条件);②a本身,a≥0(这是由算术平方根得意义所决定得)、

(