住院病人健康教育技巧-.pptxVIP

住院病人健康教育技巧;前言;

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通过总结概括护理健康教育的发展过程特点，探讨目前状况下存在的问题及对策，对其发展前景进行瞻望。

;;国内外护理健康教育的进展;教育目标明确

;教育组织严密

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;教育形式灵活多样

;国内外护理健康教育的进展;护理健康教育的地位和作用日益突出

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护理健康教育模式发生了深刻变化

;注重结合国情开展护理健康教育研究

;积极开展护理健康教育研究

;护理健康教育管理逐步正规化

;目前我国健康教育中存在的主要问题;目前我国健康教育中存在的主要问题;目前我国健康教育中存在的主要问题;护理健康教育缺乏针对性，流于形式

护士在对病人进行健康教育时，只根据病种选择，内容缺乏个体针对性，而病人因文化层次，年龄,社会角色，社会经历不同，对疾病的心理反应存在个体差异，对健康教育的内容和理解也不同。

健康教育形式单一，病人收效不理想

护士在进行健康教育时，大多采取的是口头讲解，常常是护士讲的多，病人家属反馈的少，单向传播的多，双向交流的少。

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护士知识面窄，认识偏差

1.护士思想不稳定：对自己从事工作不热心，片面追求经济利益，事业心、上进心、责任感不强，认为护理工作辛苦繁琐，出力不讨好，得不到社会和病人们的认可，地位低，付多得少。思想不安定，时刻想改行。对健康教育的目的不明确，护士主动性差。

2.护士知识缺如：近年来，临床护士大多年轻化，技术操作不过硬，语言表达、沟通技巧、观察发现问题能力较低，护士不能自觉接受新知识，缺乏系统知识学习和掌握。

;健康教育内容简单，时机把握不当，急于求成。

护士急于求成或流于形式。表现在：病人刚人院，对环境的变化及角色的转变还未适应时，护士就行人院宣教，忽略了病人真正的需求；病人身体状况存在疼痛不适、呼吸困难等情况下，很易使病人对教育者及教学内容感到厌倦或抵触；对病人的感知能力、文化背景缺乏了解时，难以达到预期疗效；对病人的经济状况以及支持系统缺乏全面认识，往往会给病人增加住院压力，从而影响教育效果。‘;教育对象选择不当。

只注重病人本人，而忽略了家属的作用。例如截瘫病人，已失去自我照顾能力．特别是出院后，很多生活上的事需要家属的大力协助才能完成，如便器的使用、肢体的被动运动、压疮的预防。如果在出院指导时。只告诉病人，不但起不到应有的作用，反而会使病人产生对家属的抱怨，甚至孤独隔离感。

;教育目标不切实际。

1.教育目标是病人经过学习后所表现的行为描述，如手术前2d，病人能用自己的话说出2种缓解焦虑的方法。

2.学习内容应考虑学习的3个领域(认知、态度、技能)，但往往在临床中更注重知识的灌输。

3.目标的制定必须考虑病人学习的实际情况，不可过高(否则易失去信心)，也不可过低(达不到刺激病人学习兴趣的目的)。

;教育环境缺乏隐蔽性：

会使病人羞于表达。内心产生焦躁感，如同时并发有性病、艾滋病的病人可能会拒绝交流。

语言缺乏艺术性和吸引力：

教育者由于时问紧迫而表现为语速过快、吐词不清、表情呆板、语言生硬，缺乏有效沟通。

医护一致上：

表现为医护观点不统一，而使病人表现为无所适从。

教育评价方法缺乏科学性

评价的重点不突出。评价的重点应是病人行为和态度的改变，而不单纯是好的心情或者好的医患配合。

;人员配备不到位、缺乏教育时间：病人多工作量大，护士少，远远不能满足.护理工作及病人需要，达不到医护1：2，护床1：0.4的要求，护士整天忙于常规治疗，健康知识教育不能落到实处。流于形式，缺乏真实性、可行性；此外多数护士认为影响护士履行教育教育职责的因素是没有时间，产生这种想法的原因是护士对病人教育活动的理解不够深刻，把健康教育看成是护理以外的额外工作。观念陈旧，对护士角色认识偏差，相当多的人员只注重执行各项治疗与分级护理要求，观念仍未更新，接受新知识能力偏差，不能正确认识护士角色的多元化，教育角色认知偏差，给护理开展教育活动带来了困难。

;缺乏相应的课程体系

如：缺乏相配套的健康教育学、传播学、人际沟通学、心理学、预防医学等相关学科；学校没有规定要开护理健康教育课