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普通高中综合素质评价中“写实记录”的功能与操作

2014年12月10日教育部发布的《关于加强和改进普通高

中学生综合素质评价的意见》，作为我国实施素质教育的指导性

文件，明确提出高考不再以高考成绩作为录取的唯一依据，把学

生的综合素质作为高考录取的重要参考，为进一步实施素质教

育、转变人才培养模式提供了途径和依据，学生的综合素质评价

成为高考综合改革的重要内容。那么应该怎样去评价学生的综合

素质，以什么标准、采用什么方法去科学合理地评价学生的综合

素质，也就成为素质教育的一个重要课题。

一、普通高中学生综合素质评价写真记录的缺失

评价是一种测试、测量与评估，是各种考核中最常用的考核

标准和手段。在素质教育的过程中，评价也就形成了对学生整体

素质和学生个体综合素质的一种测试与测量或评估手段。但在素

质评价中如何对学生的道德素质进行综合评价一直是个难点，因

为学生的道德认识、道德行为具有一定的抽象性和隐蔽性，很难

用定量的方法去准确表达和评价。长期以来，对学生的道德认识

和道德行为的评价一直用综合素质的定性与定量相结合的综合

考评标准，把学生的综合素质划分为A、B、C等级或给出相应

的分数加以区分，缺少素质教育过程评价，导致了综合素质评价

的简单化和片面性。

素质教育的综合评价，应该是对学生的道德认识、道德规范、

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认知能力、分析能力与处理问题能力的综合评估，是知识、能力、

情感的综合，是对素质教育成果与方向带有指导性的评价体系和

标准。综合素质评价的功能该如何定位？?是综合素质评价工作

顺利开展、推进需要回答的前提性问题。

综合素质评价要有评价的标准和依据。依据什么评价，怎样

评价，必须有一个科学的、客观的标准和依据，不能凭老师的主

观印象去决定。写实记录是对学生成长过程的真实记录，是在学

生成长记录袋的基础上形成的评价手段和方法。长期以来，由于

受传统的“泰勒评价理念”的束缚，许多学校和老师都认为“评

价就是一种测试、测量或评估，对学生综合素质的评价就要分等

级或给出相应的分数加以区分”，思想道德评价也就是根据学生

的表现分出等级。显然这种对综合素质评价功能定位的理解是不

准确的。

尽管我国实施素质教育已经有20多年，但对素质教育综合

评价的科学体系始终没形成。许多学校对学生素质教育的综合评

价还停留在分数加音、体、美、劳成绩的简单化模式上，简单地

理解为素质教育就是各种素质的相加，是文化知识加上学生的

音、体、美、劳的成绩的综合。评价过程中写真记录的缺失，导

致综合素质的简单化和片面化。

1.综合素质评价的简单化

由于缺乏写真记录，缺乏综合素质的动态描述，简单地理解

素质教育就是在减少知识学习，增加对学生的音、体、美、劳教

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育，这就是素质教育，把学生的素质发展理解为知识加素质技能，

思想道德素质的评价还没有摆脱印象等级。素质教育的目标是培

养学生的实践能力和创新精神。在知识学习的同时重视学生的能

力的培养；在能力培养过程中重视学生的情感、态度、价值观的

渗透和培养。素质教育应该是一个综合的教育与培养过程，而不

是简单的几门学科的相加和几种能力的相加。

2.评价标准的片面化

多少年来，我国中小学一直是实行成绩报告书制度，用学科

成绩作为学生综合素质的唯一标准。在学科成绩作为评价学生素

质唯一标准的前提下，社会把升学率作为评价学校的标准，学校

把学生的学习成绩作为评价学生的标准。只要学生学习成绩好，

就是好学生，就是综合素质高的学生。这种单一的学科知识评价

代替了综合素质评价。

3.综合素质评价重结果。轻过程

综合素质的评价既要重视结果，也要重视学生的成长过程，

在学生的成长过程中，更要注重对学生自我教育与自我成长过程

的评价。但多少年来都是以结果论英雄。只看结果，不看过程。

例如，学习成绩只看考试的分数，不看学生原来的学习基础，不

看学生的进步和起点。体育测试不看学生的身体素质，只看考试

和测试的分数，导致用同一个结果去