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提高高师学前教育本科学生教学技能的新思考

［摘要］为了提高高师学前教育本科学生的教学技能，可以通过强化“艺术

技能课”教学，推行“领域教法课”改革，有效利用教学实践基地资源，到教学实

践基地幼儿园进行“练兵”实习，去农村幼儿园顶岗进行“实战”实习。

［关键词］高师学前教育本科教学技能

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：

“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人意

识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体

系。”由此可见，国家对高校的实践已非常重视。笔者曾多次到幼儿园走访调查，

得知众多幼儿园在招聘、录用幼儿教师时，普遍欢迎那些曾经在幼儿师范就读，

后来又考入本科院校深造的学生，对直本的学生反而不感兴趣。究其原因是上过

幼师的学生，专业技能素质比较好，而那些直本的学生尽管专业理论知识比较扎

实，但专业技能一般比较薄弱，而幼儿园更喜欢那些既有技能又懂理论的“双师

型”教师。这就对我们的人才培养提出了较为严峻的挑战。因为高校往往注重系

统化、理论化的知识传授，而实践教学却往往是其软肋所在。笔者所在院校在几

年的办学中，严格按照教育部实践教学安排，认真组织实践教学，有效提高了学

生的幼儿教学技能。现将具体经验总结如下。

一、强化“艺术技能课”教学

强化学前教育专业学生艺术技能训练是培养专业实践能力的关键之举。这是

由学前教育专业学生的“非艺术背景”所决定的。学前教育专业一般招收的是高考

中普通文史类学生，在高中阶段主要学习文科类课程，同时又受功利化升学教育

影响，音乐、美术课等艺术修养早已被抛弃，就算是在小学、初中开过艺术课，

也多被看成副科而备受冷落。可以说，学生入学后几乎没有任何艺术积淀。面对

这种情况，要解决的一个重要难题是，如何针对这些“非艺术专业”的普通学生，

在三四年有限的时间里，使他们艺术专业技能素质有质的飞跃，基本能适应幼儿

教育的技能素质需要。教育的核心是教学，教学的核心是课程。因此，艺术专业

技能课的课程改革是关键环节。一是课时安排，即必须保证学生有足够的学习时

间。对于声乐、键盘、舞蹈、美术等专业技能课从一年级到三年级共三学年六个

学期，教师上课讲练，业余时间跟随指导，大四的两个学期则留给学生，根据学

生自己的兴趣爱好自行安排，同时也指定教师进行指导。二是师资培养。高师学

前教育专业的艺术类教师基本上是艺术专业出身，大都缺乏幼儿音乐教育知识。

他们所培养的技能是适应幼儿园教学需要，而不是训练艺术专长。为此，就要组

织他们多深入幼儿园参观、考察，与幼儿教师展开座谈，及时了解他们需要的艺

术技能。三是教法改革。要根据学生的实际情况、各技能课的特点、幼儿园的实

际教学需要，进行技能课的“教法”改革。如对键盘课的教法做出如下探索：第一

学年先是让学生练就扎实的指法基本功；第二学年是练习弹奏曲子；第三学年是

即兴伴奏，把那些教材中经典的儿歌、目前幼儿园较为流行的童谣等引入学生课

堂，目的是让他们到幼儿园很快适应岗位需要。四是改革传统的技能课评价方式。

为了有效强化学生的艺术专业技能，改革技能课传统的评价方式不失为良策。不

是课程结束后当堂测试，而是以“竞赛”形式进行，这也是激励学生提高技能的外

部动力。当声乐、舞蹈、键盘等技能课结束时，学生可以进行汇报演出；当绘画、

手工等课程结束时，可以搞一个小型的作品展览。无论是汇报演出，还是作品展

览，都要根据学生的专业技能水平给予成绩评定，作为课程考核结果。

二、推行“领域教法课”改革

在为学前教育本科专业学生开设的课程中，“领域教法课”很重要。它包括学

前儿童健康教育、数学教育、科学教育、语言教育、音乐教育、美术教育、社会

教育共七大领域教法课程，对培养学生的教学实践技能起奠基作用。据笔者通过

电话采访了解，学前教育专业中的“领域教法课”多以课堂讲授的方式进行，倾向

于理论课的授课方式。特别是在以培养应用型人才为主的高校学前教育专业中，

“领域教法课”教学方式应该重视实践。笔者所在院校学前教育专业在“领域教法

课”方面进行了如下改革：课程总体上分为理论与实践两部分，二者各占50%。

课程的前半部分主要集中讲授理论，后半部分重点安排实践实习。在实践阶段，

又分为见习和模拟实习。在具体操作中，首先指定好学校和教学实践基地双方的

指导教师，责任到人，根据教学实践基地幼儿园的教学安排，将学生分插到相应

的大、中、小及学前班中进行见习。在双方教师的指导下写出教学设计、教案