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新课标下提升课堂教学有效性的途径探索

在上海市浦东新区社会发展局主办、上海市教委教研室合办、浦东教育发展研究院承办的浦东教育论坛上，来自华东师大、上海师大的专家和19个区县教育局、教育学院以及学校的近400名教育局长、教育学院院长、区教研室主任、校长和教师共同探讨了课堂教学有效性的提升策略。

深度研讨——专家纵论课堂教学有效性提升的影响因素

教师的教学理念、教学基本功和专业知识是影响课堂教学有效性的基本因素上海师范大学谢利民教授认为，要提高教学的有效性，首先需要教师树立现

代课堂教学理念，树立以学生发展为本的理念。教师应关注学生、关心学生、关爱学生，尊重差异、尊重人格、尊重选择权利。其次，教师需要有坚实的课堂教学基本功，包括学科知识的精通，学科技能的熟练，课堂教学基本素质的养成与扎实性等，在此基础上，提高课堂教学语言艺术和教学过程调控艺术。他认为，教学语言艺术是教师教学魅力和教师人格力量的体现，有利于激发人的力量，有利于焕发教师与学生的生命活力。他特别强调指出，教师的语言要有教育性、启发性、向导性、趣味性，要少说废话、大话、空话。而教学节奏的调控艺术可以有利于提高课堂教学效果。在教学实施过程中，要努力实现波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美，实现师生互动教学过程的节奏美。最后，教师要有驾驭学科教材的能力。他认为，教师应该激活和活化知识，将教材知识内化为教师知识，把教师自身对生活的观察、体验、提炼所得融化于教学中，进行启发式教学，调动学生思维积极性，最终达到教书育人的目的。谢教授还谈到，教师的教最终是为了学生的学，所以提高教学的有效性需要加强对学生的研究，教师教学设计与实施的出发点和归宿都应该是学生，只有了解了学生的差异性，了解学生的基础性和问题所在，才能强化师生之间的情感沟通，强化师生之间的真正理解，提升课堂教学的针对性。

教师的教学语言行为是影响教学有效性的重要作用力与反作用力

上海师范大学杨庆余教授认为，课堂学习活动是由教师与学生共同以学习任务为中介的交互活动，这种交互是由教师与学生的共同行为构成的。在这里，包含着教师与学生所有的行为、情感与策略等的参与及其参与的方式。因此，教学行为，不仅是指教师对课堂学习活动的组织行为，还应该包含在教师的组织下的学生的学习行为。课堂教学行为构成了课堂教学活动，因而，课堂教学活动的质量，也就取决于课堂教学的行为。课堂教学中出现频率最高的是教学组织语言行为。教师语言性行为具有组织（如要求、指令、指示、鼓励等等）、讲解（如说明、解释、陈述、回顾等等）、引导（如提问、诱导、故事等等）、评估（如追问与拓展、一般回应、维护权威等等）的作用。因此，教师的语言性行为直接影响教学效果。

运用正确的方法论是实现教学过程观转化提升教学有效性的基础

华东师范大学李政涛副教授认为，分析教学过程对教学有效性的影响应在新的分析方法论的基础上展开。他认为，在课程改革中，我们需要从六方面认识教学过程的方法论转换，确立新的教学过程观。即实现分析单位意识与分析单位的转换、适切意识与方法价值观的转换、视角意识与视角的转换、层面意识与层面的转换、思维方式的意识与思维方式的转换、分析框架的意识与分析框架的转换。就分析单位意识与分析单位的转换而言，他认为分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成”。所以互动生成是当代教学过程观的基本分析单位。其中，“资源生成性”、“教学共同资源”、“过程生成性”又构成了这一过程的三个具体的分析单位。就层面意识与层面的转换而言，他运用王荣生的分析观点指出，教学过程层面上至少可以从以下几个层面来提升学生思维水平的层次：第一层面：以“量”和“速度”的方式来体现；第二层面：以质的方式来体现；第三层面：以“结构化”的方式来体现；第四层面：以数学化的方式来体现。目前的教学大多还停留在第一层面上。而第二层面、第

三层面、第四层面是更深层次的，尤其能够体现数学教学独特的价值，需要教师有意识地自觉地加以开发和挖掘。就分析框架的意识与分析框架的转换而言，他在比较了五个有代表性的分析框架后阐述了强调过程监控的评价维度对教学有效性提升的意义。

课堂教学策略选择是影响教学有效性提升的价值主导因素

华东师范大学杨小微教授认为，教学有效性可以从三个角度解析：有效果、有效率和有效益。有效性中的有效果、有效率是一种客观判断，有效益则是一种价值判断。教学有效性与教学策略合理与否具有内在的关联，如果价值取向发生偏差而策略合理，后果不堪设想（价值误导＋工具合理＝“万劫不复”）。基于教学策略与教学有效性关系的内在关联性，要提升教学有效性则必须调整课堂教学策略。他主张通过以下几种策略来提升教学有效性：（1）教学设计中的“参照式解读策略”。教材文本解读和学生解读是教学方案设计的前提和依据，解读行