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高一物理力的合成教学反思
为提高课堂教学效果,当然也是锻炼自己的胆量,本学期开学初,我向物理教研组主动请缨要求担任本学期物理公开教学。2012年10月22日(星期三)上午第二节课在教学楼西头多媒体教室举行了高一物理《力的合成》公开教学。参加听课的教师有物理组教师,也有
其他学科的教师,还有兄弟学校的教师。课前还邀请了学校摄像师全程摄像。
本节课在力学里占有重要的地位,是学习力学进行受力分析的基础,这节课的教学,我采用了探究式的教学方法,这符合新课程改革的理念,利于学生探究能力的加强,便于学生的可持续发展。
高中的物理课,我认为最应该注意的就是整节课的逻辑性。要将教材上的知识点串联成一个关联的整体,而不应该把它教成教材知识点的罗列。这种讲课的方式不适应高中的教学,激发不了学生学习物理的兴趣,学生的学习会变的枯燥乏味。所以,在力的合成这节课里面,我抓住等效替代的思想,先从两个和尚抬水喝的故事引出,如果三个和尚都愿出力是不是就一定有水喝呢?这时,我出示了一种互成120度角的特殊扁担,中间挂上水桶,三个人同时用同样大小的力迈步,但是寸步难行,这是何故?再请语文科代表讲曹冲称象的故事,让学生脱口而出石块和大象的等效,继而引出合力与分力的概念;有了合力与分力的概念,为了解决问题的方便,必然要学会如何在保证等效的情况下求几个力的合力,自然又引出了力的合成的概念。在力的合成里,我先与同学生共同复习了同一条直线上力的合成。这是初中的知识,尽管很简单,但在此时作为问题可以起到一个承上启下的作用,接着一句“是不是所有物体所受的力都在同一条直线上呢?”引出了教学的重点:互成角度的力的合成。在课程准备时我遇到两个难题。
一是我采用的试验探究的方法,让学生通过试验自己的出结论,但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做,害怕很多学生不知如何下手,对教学时间的把握和整体的设计是非常
不利的,这种情况就是放的开,收不回来。在这个我认为的难点上,我决定采取诱导的方法,通过询问试验仪器的用途,来进行启发,如我问弹簧测力计是干什么用的呢?学生必然要回答测力的大小。再询问橡皮筋有什么作用呢?争取让学生自己想到形变相同,是等效的情况,再放开让学生自己做实验。通过实际上课,我发现这样的效果还是比较令人满意的。
第二个问题就是,做一次实验得到的结论并不能说明问题,在物理学的科学探究中要做大量的试验,如果结论在不同条件下还具有可重复性,这是才能说明自己的猜想或是结论的正确性,课前准备是我认为一节课如果要给学生一个整体的知识,就没有完整的时间去进行哪怕是第二次试验探究。在这个问题上,可以选用不同学生的作品进行展示,让大家自己体会到这种可重复性。这样就完美的解决了时间与物理探究思想的冲突。
讲完力的合成的平行四边形定则,就立刻遇到一个新的问题,共点力这个知识点如何才能加入到整节课的这个逻辑思维里去,而不是把这个知识点简单的罗列、从而直接告诉学生,这是使用的条件。这又是我遇到的一个问题,是在讲课一开始就把共点力的知识点讲了再讲力的合成,还是讲完力的合成,再讲其合成的条件?最后我选择了后者,为了把这个知识点加入到我整节课的逻辑关系里,我想到了从实际问题入手。刚学完力的合成平行四边形定则,我就给学生两道练习题,一道是常规的共点力合成,另外一道是两个平行反向大小相等的力的合成,对于这道练习题有两种情况,一种是学生觉得不能构成平行四边形觉得不能合成,这时候我就顺着解决这个问题,自然引出共点力的概念;另外一中是学生把这两个力平移到一点,变成同一条直线上力的合成,这种情况下,我就会举出放在平面上的木棍垂直方向两端受力的情形,让学生自己用笔做个小实验,指出这两种情况是不等效的,不符合合力与分力的关系。当然,第二种情况出现更好,即强调了合力与分力的等效关系,又可以让学
生产生疑问:这两个里怎么合成呢?在学生思考的时候,我可以发问,是不是平行四边形定则可以处理所有的力的合成呢?学生自然根据例子说不可以,这样我就自然的讲出了使用的条件。
学完规律应用——解决问题出现问题——规律的使用条件,按照这个思路我很好的把共点力知识点加到我的逻辑线里面去了。
当然,课堂教学是一门遗憾的艺术,同时也是一门只有更好没有最好的艺术。对于来说,课堂上有着很多不足的地方。
一是课堂中语速太快,意思有时候表达不清楚,讲话的随意性比较大,课堂语言的应用不是很到位,讲课中就出现了要发一个词结果却说成了另外一个词的失误。
二是板书设计中,由于对时间的把握不准,害怕时间不够,对教材上的部分用黑体字给的定义没有写到黑板上
三是探究试验的过程还是不是很清晰,并且不该对学生说建议把合力的顶端和分力的顶端分别相连,剥夺了学生的思维空间
根据学校每位新教师必须上一节合格课的要求,我
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