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高一物理力的合成教学反思

为提高课堂教学效果，当然也是锻炼自己的胆量，本学期开学初，我向物理教研组主动请缨要求担任本学期物理公开教学。2012年10月22日(星期三)上午第二节课在教学楼西头多媒体教室举行了高一物理《力的合成》公开教学。参加听课的教师有物理组教师，也有

其他学科的教师，还有兄弟学校的教师。课前还邀请了学校摄像师全程摄像。

本节课在力学里占有重要的地位，是学习力学进行受力分析的基础，这节课的教学，我采用了探究式的教学方法，这符合新课程改革的理念，利于学生探究能力的加强，便于学生的可持续发展。

高中的物理课，我认为最应该注意的就是整节课的逻辑性。要将教材上的知识点串联成一个关联的整体，而不应该把它教成教材知识点的罗列。这种讲课的方式不适应高中的教学，激发不了学生学习物理的兴趣，学生的学习会变的枯燥乏味。所以，在力的合成这节课里面，我抓住等效替代的思想，先从两个和尚抬水喝的故事引出，如果三个和尚都愿出力是不是就一定有水喝呢?这时，我出示了一种互成120度角的特殊扁担，中间挂上水桶，三个人同时用同样大小的力迈步，但是寸步难行，这是何故?再请语文科代表讲曹冲称象的故事，让学生脱口而出石块和大象的等效，继而引出合力与分力的概念;有了合力与分力的概念，为了解决问题的方便，必然要学会如何在保证等效的情况下求几个力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在力的合成里，我先与同学生共同复习了同一条直线上力的合成。这是初中的知识，尽管很简单，但在此时作为问题可以起到一个承上启下的作用，接着一句“是不是所有物体所受的力都在同一条直线上呢?”引出了教学的重点：互成角度的力的合成。在课程准备时我遇到两个难题。

一是我采用的试验探究的方法，让学生通过试验自己的出结论，但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做，害怕很多学生不知如何下手，对教学时间的把握和整体的设计是非常

不利的，这种情况就是放的开，收不回来。在这个我认为的难点上，我决定采取诱导的方法，通过询问试验仪器的用途，来进行启发，如我问弹簧测力计是干什么用的呢?学生必然要回答测力的大小。再询问橡皮筋有什么作用呢?争取让学生自己想到形变相同，是等效的情况，再放开让学生自己做实验。通过实际上课，我发现这样的效果还是比较令人满意的。

第二个问题就是，做一次实验得到的结论并不能说明问题，在物理学的科学探究中要做大量的试验，如果结论在不同条件下还具有可重复性，这是才能说明自己的猜想或是结论的正确性，课前准备是我认为一节课如果要给学生一个整体的知识，就没有完整的时间去进行哪怕是第二次试验探究。在这个问题上，可以选用不同学生的作品进行展示，让大家自己体会到这种可重复性。这样就完美的解决了时间与物理探究思想的冲突。

讲完力的合成的平行四边形定则，就立刻遇到一个新的问题，共点力这个知识点如何才能加入到整节课的这个逻辑思维里去，而不是把这个知识点简单的罗列、从而直接告诉学生，这是使用的条件。这又是我遇到的一个问题，是在讲课一开始就把共点力的知识点讲了再讲力的合成，还是讲完力的合成，再讲其合成的条件?最后我选择了后者，为了把这个知识点加入到我整节课的逻辑关系里，我想到了从实际问题入手。刚学完力的合成平行四边形定则，我就给学生两道练习题，一道是常规的共点力合成，另外一道是两个平行反向大小相等的力的合成，对于这道练习题有两种情况，一种是学生觉得不能构成平行四边形觉得不能合成，这时候我就顺着解决这个问题，自然引出共点力的概念;另外一中是学生把这两个力平移到一点，变成同一条直线上力的合成，这种情况下，我就会举出放在平面上的木棍垂直方向两端受力的情形，让学生自己用笔做个小实验，指出这两种情况是不等效的，不符合合力与分力的关系。当然，第二种情况出现更好，即强调了合力与分力的等效关系，又可以让学

生产生疑问：这两个里怎么合成呢?在学生思考的时候，我可以发问，是不是平行四边形定则可以处理所有的力的合成呢?学生自然根据例子说不可以，这样我就自然的讲出了使用的条件。

学完规律应用——解决问题出现问题——规律的使用条件，按照这个思路我很好的把共点力知识点加到我的逻辑线里面去了。

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，同时也是一门只有更好没有最好的艺术。对于来说，课堂上有着很多不足的地方。

一是课堂中语速太快，意思有时候表达不清楚，讲话的随意性比较大，课堂语言的应用不是很到位，讲课中就出现了要发一个词结果却说成了另外一个词的失误。

二是板书设计中，由于对时间的把握不准，害怕时间不够，对教材上的部分用黑体字给的定义没有写到黑板上

三是探究试验的过程还是不是很清晰，并且不该对学生说建议把合力的顶端和分力的顶端分别相连，剥夺了学生的思维空间

根据学校每位新教师必须上一节合格课的要求，我