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高中数学教学中学生思维能力的培养

【摘要】高中阶段是人的思维非常活跃的时期，作为高中数学

教学，应充分发挥思维培养主阵地的作用，想方设法培养学生养成

良好的思维习惯，提高学生的数学思维能力。和其它学科相比，数

学思维培养的程度更深，范围更广。本文浅析了高中数学教学中学

生思维能力的培养，旨在与同行交流，达到共同提高的目的。

【关键词】高中数学学生思维能力培养

思维是行动的指南，没有好的思维，就没有好的行动。在高中数

学中进行思维能力的培养，方式方法非常多，笔者对主要有以下五

种进行浅析。

一、巧妙设疑，培养学生的思维兴趣

“为学患无疑，疑则进也”。一个人只要有了质疑问难的思维，

就是进步的开始，就有成功的可能。在高中数学课中，教师应充分

利用高中生好奇心强的心理特征，在教学中巧妙设疑，从而最大限

度地激发学生的思维兴趣，提高学生参与思维的积极性，激活学生

思维。

在教学导入时设置悬念，激发学生的思维兴趣。让学生产生急需

解开谜团的好奇心，从而激发学生思维兴趣。例如在教学《集合》

的章节时，为了让学生对于数学中的“集合”产生思维的兴趣，在

导入时，我是这样设计的：同学们，我们都知道生活中的“集合”

吧，你会用适当的方式表达出这几种“集合”的关系吗？那么，你

知道在数学中“集合”可以如何计算吗？问题步步引进，话语不多,

三言两语却把学生的好奇心调动起来了，为后面教学的成功奠定了

良好的基础。课堂上，学生的思维果然非常活跃，一节课下来，不

仅让学生掌握了一节课应该掌握的数学知识，更重要的是使学生的

数学思维兴趣得到了激发，为学生进一步的思维培养作好了有利的

铺垫。

二、学中设疑，培养学生思维的灵活性

在高中数学教学中，教师可以多设计一些一题多解的题目，培养

学生的思维的灵活性。根据高中学生喜欢标新立异的心理，鼓励学

生用与众不同的方法去解答，从而培养学生的求异思维习惯，引导

学生综合运用逆向型思维、发散型思维、求异型思维等多种思维方

法去解决问题，从而培养学生思维的灵活性，提高学生的思维能力。

例如在一些几何证明题中，学生往往容易形成思维定势，按照常规

的、传统的老办法、老经验解决问题，教师应当引导学生用灵活的

解题方法去证明，不必拘泥于常规。又如在进行一些数学定理的推

理教学时，应鼓励学生用新的方法去推理，以拓展学生思维的空间，

增强其思维的灵活性。

三、反思质疑，培养学生思维的习惯

一堂课结束，或是一个题目做完后，很多学生就认为达到了目的，

就算完成任务了，学生对于问题背后的深层次的思维的东西没有抓

住，有不少学生往往是处于“知其然而不知其所以然”的一知半解

的状况。在这种情况下，教师引导尤为重要。教师应倡导学生形成

反思质疑的思维习惯。特别是对于一些知名数学家提出的知名定

理，教师应鼓励学生在学习上不迷信权威，哪怕是再著名的数学家

提出的数学定理，学生都应该自己尝试去推理、解答，还可以采用

不同的方法去解答。学生对于自己刚刚学习的情况进行反思，不仅

要知道“是什么”，更要知道“为什么”，学生可以这样常常暗自思

考，拷问自己：“为什么是这样做？有没有其它更好的解答方法？

我试试用新的方法怎么样？”学生如果经常这样反思质疑，不仅可

以培养学生思维的深度，还可以培养学生养成勤于反思质疑的良好

思维习惯。这种习惯一旦形成，将有利于其一生的发展。

四、巧妙结合生活中的数学话题，提高学生运用思维解决实际问

题的能力

学习的最终目的在于运用。在高中数学教学中，要培养学生的思

维能力，就必须让学生学会运用思维方法解决生活中的一些实际问

题。让学生切实感受到学习数学的实用性。高中数学中的许多知识，

特别是一些基本知识与现实生活有着非常密切的联系。因此，在教

学中，教师应充分利用学生拥有的数学知识的现实背景，把数学问

题转化为生活中的实际问题，多选用一些学生感兴趣的生活实际问

题，创设生活情境，这还有利于培养学生学会用形象思维的方式来

解决问题。例如：今年时值日本海啸过后，国人“抢盐”风波之时，

一位高中数学教师为了让学生掌握作差法的应用，在教学中这样提

问：为什么盐水中加的盐越多越咸呢？如何用数学知识来解释呢？

因为当时与“盐”有关的问题已经风靡全国，“盐”的话题受到了

全国人民全所未有的关注。而正值高中阶段的学生的对此也是高度

关注。这位教师正是利用这一时事热点、焦点话题进行题目设计。

问题一提出，就受到了学生的热烈欢迎。学生们纷纷积极参与讨论，

思维空前活跃。

通过分析、探讨，