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高中物理教学反思(合集15篇)

高中物理教学反思(合集15篇)

高中物理教学反思1我在讲复习课时经常是费了力气却

收不到应有的效果，原因在哪里？结合此次学标活动对这个问

题进展了考虑，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“根本知识”的复习课中，往往都是通过归纳,

概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现

为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发

学生的兴趣。但一当教师提出一些创设性的问题时，学生那么

精神振奋，精力集中地考虑问题，这就是明显反映了学生需要

通过问题来复习“根底知识”的迫切要求。问题是物理的心

脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因此也就理所

应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以

往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应

的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这

样，学生就省略了“方法”的考虑和被提醒的过程，即选择判

断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了

“学生上课听得懂，课后或考试不会考虑、不会做题”的现

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象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当

前物理复习课效果不理想的重要原因。那么，怎样才能进步物

理复习课的质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认

为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的时

机。例如在复习电磁感应时，可以根据解答磁通量，感应电

流、电动势的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中

的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生应

用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物

理问题，使学生在分析^p问题、解决问题的探究过程中，

回忆所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地

实现知识复习与才能进步，最后教师可以再进展归纳解答相关

几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解

决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。那么教案

应该如何设计呢？课前针对复习课的教学目的，设计出几组题

目，将有关物理根底知识，根本技能，根本方法与物理思想溶

于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学

中，以题目开路〔先出现题目，再出现其它〕，然后引导学生

对题目进展分析^p、讨论、研究和解教师借题发挥，画龙

点睛，使学生在积极主动地探究研究中，在解答题目的过程中

稳固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与才能得

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到训练与进步，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”

为“见题想法”。

如何施行呢？

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目的，使根底知

识、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复出现，

螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的

来龙去脉，加速从模拟到灵敏运用的过程，能深深印入到学生

的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性

和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了

哪里根底知识？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？

表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理

思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法〔一

题多解〕？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反

思中稳固、深化、进步，使他们的知识由点到面，由面到体，

形成合理的知识构造。

4、题目要能及时反响教学信息，随时调节教学。因为能

让学生当场理解解题过程，知道正误，及时反响，教师由此也

能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧

“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时理解学生掌

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握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌

握？

高中物理教学反思2新课程标准要求学生在物理课的学

习中不仅需要学到物理根底知识和实验技能，受到科学方法和

科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，进步科学

文化素质，而且需要体验科学探究过程，增