小学科学智慧化教学的素养立意与路径 .pdf

慧德与解

面对新课程标准和核心素养教育理念对小学科学教学提出的全新要求，小学

科学教师要强化学科育人责任意识，树立素养立意教学观念，从多个方面优化调

整科学学科教学的教学内容、教学形式、教学方法，打造小学科学学科智慧化教

学模式，为学生探索科学知识、构建科学认知创造良好的教学环境，引导学生在

科学学习中主动思考，培养学生优秀的科学观念和探究意识，促进学生科学学习

能力及认知水平提升，推动学生多维度核心素养的全面成长。

一、对接生活要素，调动生本科学学习兴趣

教师深挖科学课堂教学内容点，筛选、对接学生熟悉的生活现象或生活问

题，增强科学知识教学的实用性和真实性，调动学生科学学习探究兴趣。“兴趣

是最好的老师”，学生思维活跃灵动，对动手操作性学习内容最感兴趣，教师切

准学生诉求展开科学实验设计，或者是解读学生关心的科学现象，同样能够引起

学生的普遍关注，形成更多学习启迪。教师针对性解读科学现象，布设生活化科

学问题，都能够产生启动作用。

（一）对接常见生活现象

小学生熟悉的自然环境、校园生活、家庭生活中都蕴含着丰富的科学知识。

教师立足小学生生活认知经验，对接常见生活现象创设科学教学活动，启动科学

课堂趣味教学机制，激活学生科学课堂学习兴趣。

小学科学教师培养学生学科核心素养时，需要坚持“以生为本”教育理念，从

学生的视角开发整合教学资源，使其更好的对接学生科学学习认知起点。如，教

科版五年级下册《热》单元很多教学内容都可以在学生生活中找到对应的科学模

型和科学现象，教师具备筛选意识，选择学生感兴趣且熟悉的生活现象素材开展

教学。例如，“温度与水的变化”小节，教师在课堂中对将冰放在阳光下融化成水、

水放在冰箱中凝固成冰等生活现象，并提前准备好冰块进行演示教学；“温度不

同的物体相互接触”小节，教师则引入，冬天时，把牛奶放在热水中进行加热；

夏天时，把汽水放在冰块中使其更加凉爽可口等生活现象……这些与小学生已有

认知经验息息相关的生活现象素材，能够触发学生科学课堂迁移学习思维，推动

学生科学学科学习地成长。

（二）对接生活实际问题

小学科学教学中对接生活实际问题开展生活化教学，能够凸显科学知识的实

用价值，培养学生科学学科应用意识，强化学生科学知识应用思维的灵活性。生

活问题的教学调度效果较为多元，教师可根据科学课堂实际教学需要整合运用问

题素材，在不同教学环节投放生活问题和学法指导，充分发挥生活实际问题的激

趣、启思、引导、驱动等教学作用，推动学生科学课堂学习思维多元碰撞。

教师灵活投放生活实际问题辅助教学，更有层次性的推进学生科学知识学习

理解。如，“水的蒸发和凝结”小节知识教学，课堂导学阶段，教师展示烧开水时

锅盖上凝结水珠的生活图片，创设生活化问题情境，启发学生思考“生活中常见

的水蒸发和水蒸气凝结现象，其中蕴含着什么科学知识？”依托生活实际问题切

入科学新知教学，激活学生科学课堂探索求知欲，将学生学习思维引向科学课堂

主要知识思考。新知授课结束后，教师在课堂总结环节继续投放生活实际问题,

让学生结合课堂所学知识，思考“小明妈妈希望更快地晾干校服，你有什么好办

法吗？”考查学生科学知识理解掌握和灵活应用的能力。

科学与学生生活紧密相关，教师从生活视角出发展开设计，组织学生借助生

活认知积累进行科学学习思考，围绕大家普遍关注问题进行互动讨论，集合集体

智慧展开科学探索行动，都能够创造一些学习起点，为课堂注入丰富动机。

二、加强资源整合，强化生本科学学习意志

教师加强各类教辅资源开发整合，配合教具、学具、数字化教学素材等资源

设计教学方案，依托可视化教学手段，强化学生科学课堂学习意志和直观感知。

学生对科学实验材料、器具、操作方法等内容比较有关注，教师抓住学生心理展

开教学设计和组织，投放更多实验任务，介绍实验原理，解读科学现象和奥秘,

势必对学生形成多重触动。

（一）运用科学教具学具

多样化科学学科教具、学具的实践应用，极大地增强了科学知识演绎的直观

性，为小学科学趣味课堂构建提供了坚实保障。教师要正确认识到科学教具学具

的教学价值，利用多样化的教具学具设计可视化教学活动，借助教具学具把抽象

难懂的科学知识直观展示给学生，降低科学知识认知难度，提高学生科学知识理

解建构的准确度。

教师将教材中的教具、学具带到课堂中，辅助学生科学教材知识分析和解读,