房树人测验打开留守儿童的心 .pdf

【摘要】“双减”背景下，落实减负提质增效成为教师的教学出发点，核心

素养视域下的学生全面发展与心理健康教育也不能忽视。学生的心理健康是“双

减”政策温暖落地的重要指标。文章通过房树人测验的案例，用行动研究去探究

留守儿童的心理变化，并运用多种策略帮助留守儿童正确对待与家人和同伴的关

系，健康快乐成。

【关键词】房树人测验留守儿童心理健康教育

以人为本不仅保障学校有一流的硬件设施、学生有一流的学习环境，而且把

学生的健康成放在第一位。期以来,学生的心理健康问题是社会关注的焦点，

为了守护学生“稳稳的幸福”，教育部相继颁布了《关于加强中小学心理健康教育

的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》等文件。心理健康教育往往是隐

性的，面对一系列令人痛心的事件，如何诊断并预防心理问题成为亟待解决的问

题。

s小学位于城乡接合部，多以留守儿童为主。笔者从实例出发，采用房树人

测验去诊断班级学生的心理健康，从而实施干预，以期为学生的健康成保驾护

航。

一、房树人测验的基本理念及作用

“图画是最有效地直达人内心的工具之一”[1],房树人测验的理论基础是

投射机制，学生在完成绘画时，对画面中的房屋、树木、人等所隐含的信息不知

情，绘画的内容大多是过去的经历、梦中的景象或者内心极度渴望及想象的场景。

房子代表的是一个人对家庭的看法和感情，树木的生与人的成类似，人则代

表绘画者的本来面目，可以通过图画上人物的表情和穿着打扮看到学生的自画像。

这个测验只需要准备一张白纸、一支笔即可，让接受测验者在白纸上进行创作，

需要有房、树、人三种元素，其他内容可以根据绘画者的想法自由添加。并且需

要提醒被测验学生的是，这与美术课是完全不同的，不用考虑色彩是否鲜明、结

构是否美观，只需要听从自己的心去绘画。

测验过程中记录学生所用的时间，然后根据学生画出的房、树、人的特征以

及画的细节比例等对画面进行评价。不要轻视这一张张“作品”，在“涂鸦”的背后，

教师可以快速发现并诊断问题，有针对性地预防学生的心理问题和进行心理疏导,

从而促进学生健康全面发展。

二、房树人测验在小学阶段实施的可行性分析

（一）房树人心理测验的高效性

利用半节课的时间培训教师，讲解测试要点，一节课的时间给学生进行自由

绘画，这样的方式在小学阶段是可以实施的，特别是对于可能无法完成心理健康

自评问卷的小学生来说具有实践意义。对于测试结果，要请专业的心理教师进行

分析和汇总，再将结果反馈给班主任及任课教师。这样既不会影响学生学习，也

不会给教师带来工作负担，同时，还能更好地诊断和干预心理问题。学生是不断

变化的，在小学阶段房树人测验可以多次进行,所追踪的结果也有利于反馈问题。

（二）房树人心理测验的非言语性

房、树、人这三者是学生熟悉的，包括年龄较小的学生，而且这三者可以引

发学生的诸多共鸣。藏在心里的话，有时候会有意识地避开分享，特别是潜藏在

内心的声音，可能会不断被压抑。一个学生看似沉默不语，但是他的内心深处极

度渴望被理解、被关爱。对于这样的情感上敏感的学生，让他把需求说出来可能

有难度，加上趋利避害的本能，有些表达的内容往往被修饰过。但是房树人测验

能唤醒学生内心的声音。有些学生虽然会简单表示所画的内容是什么，但是画面

的任何一个细节都藏着言语里没有表达的东西。

（三）房树人心理测验的趣味性

在日常生活中，很多学生喜欢通过绘画来表达内心的想法，而房树人测验恰

恰能满足学生的这一心理需求。没有直观的说教，只须随心所欲地勾勒。在身心

放松的情况下，学生是有安全感的,他们也会更愿意分享内心深处的想法。同时，

比起“心理咨询”这样敏感的词语，学生可能更喜欢这样无声的表达、全面的保密、

随性的沟通。

三、房树人测验的具体案例分析及辅导策略

（一）案例分析

为了了解学生的心理发展状况，S小学四至六年级进行了房树人测验，结果

显示，学生的心理问题主要显示在家庭矛盾突出、学习焦虑、抑郁、攻击性等方

面。

下面以中年级X班为例，作品共53份，筛查出需要特别关注的典型性作品

6份，其中5份涉及留守儿童，以两个个案为例，具体内容如表1所示。

“儿童绘画是一种图形表达，它给我们提供了一幅认知地图及儿童心理生活

的直接输出资料。”[2]学生内心的