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倪文《新文程与教学》第十一章

第一，共32。

第一节语文教学设计的依据

关于教学设计的界定：

教学设计址把“学习与教学的原理转换成教学

材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和

反思性的过程”。

——史密斯、雷根

第二，共32。

他们认为，教学设计的实质是设汁者关于学与

教的原理指导下展开的对教学活动及其过程的

规划，是一种系统化与反思性的过程。

这里我们必须强调几点：

第一，语文教师是设计者。

第二，语文教学设计，说到底就是学程设计。

第三，语文教师作为教学设计者，要不断学习

和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了

解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走

向。

第三，共32。

语文教学设计的要求具体包括以

下几点：

一、研读语文课程标准

二、充分了解学生

三、正确选择和使用教材

四、教师对自身的认知与了

五、熟悉知识的类型与教学

第四，共32。

一、研读语文课程标准

•语文课程标准是国家（或地区）颁布的指导

和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有

法规性和强制性，代表着一个国家（或地区）

在某一个时期对语文教育的要求与规定。

•语文课程标准对学科教学的目标、内容、要

求等都作出了具体、明确的规定，因此，它

是进行语文教学设计的指导性文献和重要依

据。

第五，共32。

语文课程标准的研读应该注意以下几方面：

首先，洞悉语文与生活的联系；

其次，建构新的语文观；

最后，了解学科知识结构，把握所教学段的目

标。

第六，共32。

洞悉语文与生活的联系

•语文教育要对国人的语文生活及其建构肩负起自己的责

任，为时代，为国人语文生活的建设提供智力和文化支

持。

•我们在进行教学设计是，一定要有生活的意识和眼光，将教

学内容、学习任务置于学习者的生活背景下，使之在与个体

生活发生实质性联系的基础上，嵌入其认知结构。

•语文的学习只有在学习者具有了独特的生命意义和生

活体验以后，才能实现真正的教育目标。（人作为主

体不是用语文生活，而是就生活在语文之中）。

第七，共32。

建构新的语文观

“大语文观”

•务教育《语文新课程标准》指出：“语文教师

应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地

开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、

用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”

第八，共32。

了解学科知识结构，把握所教学段的目标

课程标准从总体上规定了本学科的教学目标和

内容，并对各学段的教学提出了建议与要求。

研读课程标准，教师要熟悉本学科的知识领域，

了解所教学段在整个学科中所处的地位，以及

所教内容的前后联系。

同时，还需要根据自身的教学实际，结合学科

特点，找出语文学科的基本结构和确立最具创

生性的教学要点。在此基础上准确理解所教学

段的教学目标。

第九，共32。

语文科基本知识结构

•语言（口语交际、书面语、汉字）

•文学（中国古代文学、中国现当代文学、外

国文学、文学理论、文学鉴赏与批评）

•文化（中国文化、外国文化、跨文化交际）

第十，共32。

教学目标的阶段性

第十一，共32。

二、充分了解学生

对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、

认知状况等。其中，学生的认知发展状况是关

键。具体包括以下几点：

第一，学习者的认知现状及其学习风格。

第二，最近发展区。

第三，了解学生的学习团队——学习者共同体

的构成与智能状况。

最后，要加以强调的是，对学习者已有学习策