倪文锦《新编语文课程与教学论》第十一章.pdf

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倪文《新文程与教学》第十一章

第一,共32。

第一节语文教学设计的依据

关于教学设计的界定:

教学设计址把“学习与教学的原理转换成教学

材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和

反思性的过程”。

——史密斯、雷根

第二,共32。

他们认为,教学设计的实质是设汁者关于学与

教的原理指导下展开的对教学活动及其过程的

规划,是一种系统化与反思性的过程。

这里我们必须强调几点:

第一,语文教师是设计者。

第二,语文教学设计,说到底就是学程设计。

第三,语文教师作为教学设计者,要不断学习

和吸收教学设计的相关研究成果,特别是要了

解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走

向。

第三,共32。

语文教学设计的要求具体包括以

下几点:

一、研读语文课程标准

二、充分了解学生

三、正确选择和使用教材

四、教师对自身的认知与了

五、熟悉知识的类型与教学

第四,共32。

一、研读语文课程标准

•语文课程标准是国家(或地区)颁布的指导

和规范语文学科教学的纲领性文献,它具有

法规性和强制性,代表着一个国家(或地区)

在某一个时期对语文教育的要求与规定。

•语文课程标准对学科教学的目标、内容、要

求等都作出了具体、明确的规定,因此,它

是进行语文教学设计的指导性文献和重要依

据。

第五,共32。

语文课程标准的研读应该注意以下几方面:

首先,洞悉语文与生活的联系;

其次,建构新的语文观;

最后,了解学科知识结构,把握所教学段的目

标。

第六,共32。

洞悉语文与生活的联系

•语文教育要对国人的语文生活及其建构肩负起自己的责

任,为时代,为国人语文生活的建设提供智力和文化支

持。

•我们在进行教学设计是,一定要有生活的意识和眼光,将教

学内容、学习任务置于学习者的生活背景下,使之在与个体

生活发生实质性联系的基础上,嵌入其认知结构。

•语文的学习只有在学习者具有了独特的生命意义和生

活体验以后,才能实现真正的教育目标。(人作为主

体不是用语文生活,而是就生活在语文之中)。

第七,共32。

建构新的语文观

“大语文观”

•务教育《语文新课程标准》指出:“语文教师

应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地

开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、

用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

第八,共32。

了解学科知识结构,把握所教学段的目标

课程标准从总体上规定了本学科的教学目标和

内容,并对各学段的教学提出了建议与要求。

研读课程标准,教师要熟悉本学科的知识领域,

了解所教学段在整个学科中所处的地位,以及

所教内容的前后联系。

同时,还需要根据自身的教学实际,结合学科

特点,找出语文学科的基本结构和确立最具创

生性的教学要点。在此基础上准确理解所教学

段的教学目标。

第九,共32。

语文科基本知识结构

•语言(口语交际、书面语、汉字)

•文学(中国古代文学、中国现当代文学、外

国文学、文学理论、文学鉴赏与批评)

•文化(中国文化、外国文化、跨文化交际)

第十,共32。

教学目标的阶段性

第十一,共32。

二、充分了解学生

对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、

认知状况等。其中,学生的认知发展状况是关

键。具体包括以下几点:

第一,学习者的认知现状及其学习风格。

第二,最近发展区。

第三,了解学生的学习团队——学习者共同体

的构成与智能状况。

最后,要加以强调的是,对学习者已有学习策

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