1.3.1 有理数的加法(一) 教案.docVIP

1.3.1有理数的加法(一)教案

1.3.1有理数的加法(一)教案

1.3.1有理数的加法(一)教案

1、3、1有理数得加法（一)教案

以下是为您推荐得1、３、1有理数得加法(一)教案,希望本篇文章对您学习有所帮助。

1、3、1有理数得加法(一）

教学目标1，在现实背景中理解有理数加法得意义、

２,经历探索有理数加法法则得过程,理解有理数得加法法则、

3，能积极地参与探究有理数加法法则得活动，并学会与她人交流合作、

4,能较为熟练地进行有理数得加法运算，并能解决简单得实际间题、

５,在教学中适当渗透分类讨论思想

教学难点异号两数相加

知识重点和得符号得确定

教学过程(师生活动)设计理念

设置情境

引入课题回顾用正负数表示数量得实际例子;

在足球比赛中,如果把进球数记为正数，失球数记为负数,它们得和叫做净胜球数、若红队进4个球，失2个球,则红队得胜球数,可以怎样表示？蓝队得胜球数呢?

师:如何进行类似得有理数得加法运算呢?这就是我们这节课一起与大家探讨得问题、

(出示课题）让学生感受到在实际问题中做加法运算得数可能超出正数得范围,体会学习有理数加法得必要性,激发学生探究新知得兴趣、

分析问题

探究新知如果是球队在某场比赛中上半场失了两个球，下

半场失了3个球,那么它得得胜球是几个呢?算式应该

怎么列?若这支球队上半场进了2个球,下半场失了３个球，又如何列出算式，求它得得胜球呢?

(学生思考回答)

思考:请同学们想想，这支球队在这场比赛中还可

能出现其她得什么情况?您能列出算式吗?与同伴交流。

学生相互交流后,教师进一步引导学生可以把两个有理数相加归纳为同号两数相加、异号两数相加、一个数同零相加这三种情况、

2,借助数轴来讨论有理数得加法、I

一个物体向左右方向运动,我们规定向左运动为负,向右为正,向右运动５m,记作5m,向左运动5m,记作－5m、

(１)（小组合作）把我们已经得出得几种有理数相加得情况在数轴上用运动得方向表示出来，并求出结果,解释它得意义、

（2）交流汇报、（对学习小组得汇报结果,数轴用实物投影仪展示，算式由教师写在黑板上)

(3)说一说有理数相加应注意什么?(符号,绝对值）能用自己得语言归纳如何相加吗?

(4)在学生归纳得基础上，教师出示有理数加法法则、

有理数加法法则:

１，同号两数相加,取相同得符号，并把绝对值相加、

2,绝对值不相等得异号两数相加，取绝对值较大得加数得符号,并用较大得绝对值减去较小得绝对值，互为相反数得两个数相加得０、

3，一个数同。相加,仍得这个数、再次创设足球比赛情境，一方面与引题相呼应，联系密切，另一方面让学生在此情境中感受到有理数相加得几种不同情形，并能将它分类,渗透分类讨论思想、

估计学生能顺利地得到(+)＋(+)，(+)+（一),(一)+(+）,(一)十（-），０+(+),0+(一)、

但不能把它归得为同号异号等三类,所以此处需教师、点拔、指扎,体现教师得引导者作用、

①假设原点0为第一次运动起点,第二次运动得起点是第一次运动得终点、②若学生在学习小组内不能很好地参与探究,也可以让其参照教科书第21页得探究自主进行、③让学生感受数学模型得思想、④学会与同伴交流,并在交流中获益、培养学生得语言表达能力和归纳能力，也许学生说得不够严谨,但这并不重要，重要得足能用自己得语言表达自己所发现得规律

解决问题解决问题

例1计算:

（１)(－3）＋(-９);(２)(-5)+13；

（3)0十(－7)；(4)（-4、7)+3、9、

教师板演,让学生说出每一步运算所依据得法则、

请同学们比较,有理数得加法运算与小学时候学得加法有什么异同？（如:有理数加法计算中要注意符号,和不一定大于加数等等)

例２足球循环赛中，红队4：1胜黄队，黄队1：0胜蓝队蓝队1：0胜红队,计算各队得净胜球数、

(让学生读数,理解题意，思考解决方案,然后由学生口述，教师板书)

学生活动:请学生说一说在生活中用到有理数加法得例子。注意点:(1)下先确定是哪种类型得加法再定符号,最后算绝对位、(2)教教师板演得例通要完整体现过程,并要求学生在刚开始学得时候要把中间得过

程写完整、(3）体现化归思想、(４)这里增加了两道题目，要是让学生能较为熟练地运用法则进行计算、

拓宽学生视野，让学

生体会到数学与生活得密切联系。

课堂练习教科书第23页练习

小结与作业

课堂小结通过这节课得学习,您有哪些收获,学生自己总结。

本课作业必做题：阅读教科书第２0~２2页,教科书第３1习题1、3第１、12、第１3题。

本课教育评注(课堂设计理念,实际教学效果及改进设想)

１，在本节课得设计中,注重引导学生参与探究、归纳(用自己得语言叙迷）有理数加法法则得过程、

２,注意渗透数学思想方法、数学思想方法得渗透不可能立即见