语言活动中培养幼儿的创造力.docx

——在语言活动中发展幼儿的创造性思维

创造性思维能力,是未来人才的必备素质之一,也是检验孩子智力水平的一个重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速,把握这一时期适时进行引导,无疑对孩子的创造性思维发展具有十分重要的作用。本学期,在二期课改的引领下,我本着以儿童的发展为本的理念,以综合化的方式引导幼儿进行活动,使他们在活动中获得具有启蒙性和趣味性。

一、培养兴趣,激发幼儿的创造性思维

首先,为幼儿营造一个轻松的、自由的语言交流的环境。孩子们

喜欢与同伴交往,大家聚在一起的时候,往往无拘无束,争先恐后的发言。教师在与幼儿交谈时,要与孩子处在平等的地位,以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往,让孩子感觉到和你没有距离,这样才能激发孩子交流的兴趣。同时在此基础上,不断丰富他们的知识,提炼生活中的经验,概括事物的内在联系,这样可以促使幼儿触发联想,产生迁移和连接,达到认识上的飞跃。例如围绕主题活动开展的谈话活动中,我就设置了一些启发性的问题,如:为什么工人叔叔要为树木喷摇?我们人类浪费水会怎么样?让幼儿与同伴之间进行讨论、交谈,表达自己的见解。在这个过程中,孩子也可以向老师质疑:树是靠什么来呼吸的?为什么说树是天然的蓄水库和空调?等等,这样的生生互动,能使我和孩子们平等地在一起交流自己的经验,更能激发了他们对语言表达的兴趣,在已有经验的基础上,展开丰富的联想。除此之外,在活动中我还不断的鼓励孩子“有没有和别人不一样的想法和建议?”,在启发幼儿时善于提出不同层次的开放性提问,如在阅读活动“小胖扫地”中,我请幼儿想一想垃圾应放在哪里?风还有什么作用?你会怎么做?等,通过这些问题的思考,幼儿能逐渐理清思路,有创见地进行创造性思维活动。

二、创设环境,边吟边舞,发展创造性思维

幼儿的年龄特点决定了他们的思维是以具体形象为主,在二期课

改理念的引导下,我在活动中有意安排一些可以“动一动、画一画”的活动内容,将音乐、美术等活动整合在一起,引导幼儿通过眼、脑、手、口等多种感官协调活动,创造性地发现问题,解决问题,在操作中掌握所学的知识。例如:在学习古诗“清明”的活动中,幼儿对诗句的意思不容易理解,我就将音乐活动与其结合,每讲一句,我就引导幼儿用手势来表现诗中的意思,然后边听音乐边跟着歌声吟之舞之。最后再启发他们想象的画出诗中的景物,作了一幅美丽的画,并且都有自己的创意和风格,在与同伴进行交流分享中,不仅激发了他们表现表达的欲望,感受了中国古典诗词的美,还发展了他们的创造性思维。

三、运用多媒体,促进幼儿的创造性思维

幼儿对经验和知识的获得,感知是认识的基础。幼儿期是以直观

形象为主的阶段,运用直观形象的多媒体进行活动,可以使他们在生动有趣具体化的情景中,在感知经验的基础上更容易展开联想和想象,从而开发创造性思维。例如在语言区的设置中,我在电脑中存入了一些动画,有成语故事“亡羊补牢”、“守株待兔”,趣味故事“汪汪的故事”、“狮子和公牛”,科学故事“彩虹”、“春天”“水”等,其中有配音,有的却只有画面。当孩子们第一次看到不同的动画时,他们首先选择的是有配音的动画,他们能静静地坐在观看,而后跟着故事一起说,很少有人问津没有配音的动画。在发现了这个现象后,我就有意提一些引导性的问题,让他们在动画中去寻找,自己表达,如在“水”的动画中,有一个地球被装上了水龙头,变颜色的画面,他们觉得好奇,于是我不失时机的提出了“地球为什么会变色?”,在老师提问的引导下,他们展开了丰富的想象和思维,然后自己编了一段小小的故事来交流,效果很好。这些活动通过幼儿的看、想、说、听,在引导他们发展口语的同时,也促进了思维的发展。四、一个问题多个答案,引导二期课改的理念提倡注重培养幼儿的自主性和独立性,让孩子富有个性的学习。在活动中,我鼓励幼儿一个问题多个答案,引发幼儿的发散思维。对于孩子的回答,我也不是草率地肯定某一个而否定其他的许多办法,这样会大大削弱幼儿求异的兴趣,

不符合创造性一问多答的基本原则。例如在听故事“倒挂的蝙蝠“时,在听了故事前一部分后,幼儿对蝙蝠为什么倒挂产生了兴趣,,这时我就提供了一些线索适当引导,鼓励幼儿大胆想象,同时在幼儿思考的过程中,我尽量不过多干涉幼儿对问题的思考,以免束缚幼儿的创造性思维。当幼儿想到答案后,引导大家提出疑问进行思考,从而灵活幼儿的思维,有效地引发了他们的发散思维。

爱因斯坦曾经说过:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。作为老师,要利用各种方法、途径来激发幼儿的想象力,发展他们的创造性思维,充分发挥他们的潜能。