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基于“SPOC+超星学习通”的高等数学混合

式教学模式构建

作者：严培胜

来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2020年第03期

摘要：近年来，教育部印发文件，要求大学本科教育淘汰“水课”，打造“金课”。本文基于

打造金课的要求，对大学数学教学现状进行分析，深入地研究了混合式教学模式，构建了基于

“SPOC+超星学习通”的高等数学混合式教学模式。该教学模式解决了传统大学数学教学中存在

的一些问题，提高了教学质量，满足了新时代下学生对大学数学学习的需求，为将我校高等数

学课程打造成金课而努力。

关键词：SPOC;超星学习通;大学数学;混合式教学

一、引言

中华人民共和国教育部2018年4月印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出教育信息

化的升级，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标[1]。2018年8月教育部印发的《教

育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确提出高等学校要

淘汰“水课”，打造“金课”[2]。这些文件不仅对高等学校的本科教育提出了更多新的要求，同时

也为高等教育改革的研究指明了方向。

大学数学课程是高等学校很多专业的公共基础课程，可以培养学生逻辑思维、计算能力、

空间想象能力、分析和解决实际问题的能力，也是推进高等学校教育信息化的非常重要的基础

课程。但现实中的大学数学课堂很多却是“前三排没学生，后三排受热捧”，学生抬头率低，教

师讲课成了自言自语，自说自话。甚至有学生总结出“选修课必逃，必修课选逃”的顺口溜。

大学数学教学中出现的这些问题原因很多，有教师的授课方式方法的问题，有数学课程学

习难度大的原因，也有学生基础差、畏难怕吃苦的原因。针对这些原因，很多研究者将

MOOC（大规模开放在线教育）和SPOC（小规模限制性在线课程）引入大学数学教学中。和

传统教学方式相比，MOOC和SPOC有很多优点，但缺点同样不少，因此结合传统教学优势

和在线教学优势的混合式教学是一个很有意义的研究问题。

二、混合式教学

国内外混合式教学经过20余年的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机

构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”[3]。混合式教学来源于人

们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式

的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方

式的混合，进而实现有效的教学[4]。

由于教学内容、教学目标、教学环境以及学生需求等方面的原因，多种教学模式或教学形

式的混合都可称作是混合式教学。从教学形式混合的角度，主要分为传统混合式教学（即面授

形式和在线形式的混合）、混合在线教学、混合同步教学三种形式[5]。传统混合式教学就是

在线学习和面授教学的混合，关注度最高的一种形式是翻转课堂。而本文所构建的基于

“SPOC+超星学习通”的高等数学混合式教学模式就是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模

式，利用超星学习通这个网络教学平台上的SPOC教学视频，实施翻转课堂教学。

三、基于“SPOC+超星学习通”的高等数学混合式教学模式构建

我们构建的教学模式包括课前的教学準备、教学活动的实施和教学评价三个环节，下面基

于经济管理类高等数学课程中“数列的极限”这一节教学内容构建高等数学的混合式教学模式。

（一）课前的教学准备

、前1端分析

首先，需要对高等数学课程的学习者进行分析。我校面向全国招生，学生来自于全国29

个省、自治区和直辖市。由于地区要求差异性和文理科的差异性，学生的数学基础差异性很

大，根本就不在同一个起跑线上。如反三角函数、二项式定理、排列组合、曲线的极坐标方程

和参数方程等知识点，很多学生没有学或者学得很基础。此外，中学数学教学的特点是每个知

识点讲解比较多、比较细，并让学生进行大量的练习来强化知识点。此外，中学数学教学功利

化，应试教育更多一些，自主学习和探究式学习比较少。这些特点导致学生对老师的过度依

赖，更多的刷题，对知识背后的数学思想理解比较肤浅，从而导致对所学知识不能灵活运用。

而大学数学主要是讲解概念、思想和方法，培养学生的主动学习能力，很少总结题型和解题方

法。

基于上面对我校学生学情的分析，我们进行了针对性的课堂教学设计，设计了适合我校学

生学习的高等数学课堂教学模式。如第一次课设计成中学数学和大学数学的衔接课，补讲中学

数学弱讲或者没有讲的预备知识，或者开