翻转课堂教学模式在职业学校篮球教学中的实践研究 .pdf

一、引言

翻转课堂，作为一种创新教学模式，逐渐受到各个教育阶段和教育领域的重视。

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式强调的是在课前让学生自主学习,而课堂

时间则用于深入探讨、答疑解惑和实践操作。这种教学模式有助于培养学生的自

主学习能力,更加注重他们的实践和应用能力的培养。在体育教学特别是篮教

学中，应用翻转课堂教学模式可以让学生在课外时间学习理论知识和技术动作，从

而在课堂上更多地专注于实践和技能的应用,提高学生学习效率和质量。因此，本

研究探讨如何将翻转课堂教学模式应用于篮教学,使其更加高效地激发学生的

主观能动性,提高篮教学效果。

二、意义

传统的篮教学模式一般以教师为主导,学生被动接受技能和技术动作的传

授。而在翻转课堂教学模式中，学生被动学习转为主动学习,转变了传统教学模式

下学生对篮的学习态度。翻转课堂教学模式的价值主要体现在以下三个方面。

首先，翻转课堂教学模式提供了个性化的学习路径。在翻转课堂教学模式中，

学生在课前通过网络资源学习篮的基本知识和技巧，如投篮、运和防守技术

动作等。这种预习活动使学生在课堂上可以更加专注于技能的训练，根据自己的

情况和兴趣调整学习进度。这种个性化的学习体验不仅可以满足学生不同的学习

需求，而且可以激发学生的学习兴趣，使学生更愿意参与篮的学习和训练。

其次，翻转课堂教学模式促进了学生间的互动和合作。由于学生在课前已经

掌握了篮的基本知识和技巧，教师可以组织更多的小组合作和比赛活动,让学生

的技能在实践中不断得到巩固和提高。这不仅有助于培养学生的团队合作精神，

而且可以使学生在与同学的交流和竞技中感受到篮的乐趣，进一步提高学生的

学习兴趣。

最后,翻转课堂教学模式强调了学生的自主学习和主动思考。在这种教学模

式下，学生不再是被动的知识接受者,而是需要主动寻找、筛选和整合与篮相关

的学习资源。［1］这种自主学习的过程不仅可以培养学生的独立思考和自主学习

能力，而且可以使学生在进行篮这项运动时更有信心和兴趣。当学生能在翻转

课堂教学模式下自我驱动地学习和实践时，他们对篮的兴趣自然会提高。

三、困境

（一）翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式之间存在冲突

翻转课堂教学模式在教育领域受到广泛的关注和应用,被认为是一种能够更

有效地促进学生主动学习和参与的教学模式。然而，在实际应用中,翻转课堂教学

模式与传统的课堂教学模式之间存在一些明显的冲突，导致其在篮教学中面临

以下困境。

第一，教学资源的配置和使用方式在两种模式之间存在显著差异。传统的篮

教学模式更多依赖于现场教学，强调教师的现场指导和演示。翻转课堂教学模

式则需要大量的线上教学资源，如视频、动画、模拟软件等,帮助学生进行预习。

这种资源配置方式不仅对学校的教学资源提出了新要求，而且可能导致学生在面

对多种教学资源时感到困惑和不适应。第二,教师的角色和教学方法在两种模式

中也存在较大的差异。在传统的篮教学模式中,教师是知识和技能的传授者，而

在翻转课堂教学模式中，教师则更多地扮演了引导者和辅导者的角色。这种角色

的转变要求教师具备更强的组织协调能力和沟通能力，也对教师的专业水平和教

学方法提出了更高的要求。如果教师不能适应这种角色转变，可能会导致教学效

果不佳，甚至出现教学失误。第三，学生的学习习惯和态度在翻转课堂和传统教学

模式之间存在差异。在传统的篮教学中，学生往往被动地接受教师的教授，而在

翻转课堂教学中，学生则需要更加主动地参与学习，并在课前完成大量的预习任务。

这种转变可能导致一部分学生不适应，甚至产生抵触心理，从而影响教学效果。

（二）教师的教育理念和教育方法有待更新

翻转课堂教学模式旨在为学生创造更具互动性、更为主动的学习环境。然而，

部分教师的教育理念和教育方法没有及时转变。首先，长期以来，体育教学特别是

篮教学，一直强调的是技能传授和实际操作。在课堂上教师多数时间进行示范，

学生跟随模仿。部分教师习惯运用这种传统的教学方法进行教学，而不愿尝试新

的技术或新的教学手段。翻转课堂教学要求教师制作视频、设计线上互动任务等，

这对习惯于传统教学方法的教师来说无疑是巨大的挑战。其次，翻转课堂教学模

式强调学生的主动性和自主性，而这与部分教师长期以来的教育理念相冲突。在

传统的篮教学中，学生常常被视为知识和技能被动接受者，而教师是唯一的知识

来源。这种以教