过程性评价的特征、分类与工具.pdf

过程性评价的特征、分类与工具

导读：为本文分为三个部分：1）过程性评价的理念和特征；2）过程性评价的分类；3）

过程性评价的方式与工具。

01

过程性评价的理念和特征

1、过程性评价的理念

有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素

之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因

而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。

现实世界就是一个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。

杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。他指出，生活、生长和经验改造是

循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更

好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。其实，他的教育无目的，并非绝对意义

上的无目的，而是指教育无预设的目的。因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程

不是手段而是目的。

在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。这里他所强调的，是教育要使学生成

为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。其实质，是强调教育要激发学生的

学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教

育所应得的“报酬”。

英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的

结果来加以证明。这类活动有固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果

而被评价。上述各种观点的视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。

从20世纪70年代起，瑞典人马顿(Marton)与塞里欧(Saljo)开始研究学生的学习方式。

在他们之后，还有英国人恩特韦斯特尔(Entwistle)和澳大利亚人比格斯(Biggs)的相关研究。

比格斯通过研究发现，学生的学习方式(learningapproach)与学习动机、学习策略紧密

相关：学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。进一步研

究发现，学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式(surface

approach)、深层式学习方式(deepapproach)和成就式学习方式(achieving

approach)。

表层式学习方式是基于外部动机的。在这种情况下，学生学习是为了实现其他目的，而不

是出于认知兴趣。学习成为一种在失败与不过于劳累之间的平衡活动，而且通常与量化的

学习观相联系。适当的学习策略就是尽可能地发现最重要的话题并精确地再现它们。当学

生面临其他任务时，他们就可能将学习任务当做必须执行的一项命令。他们会将学习视为

一种可以分开来的一系列亚任务(sub-tasks)而不是一个整体。表层式学习直接采用表层式

编码。

深层式学习方式则是基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究

兴趣。这样的学习是基于任务的，于是学习者会将任务与总体编码、与个人对文本意义的

理解联系起来，将任务理论化、系统化并形成假设。深层式学习往往包含或者导致复杂的、

情意的满足，而这样的满足也是非常重要的学习结果。而表层式学习常常使得学生厌恶学

习，他们成天担心自己的成绩并为所花费的时间而懊恼。

成就式学习方式是基于成就动机的。采取成就式学习方式的学生会考虑如何充分地利用时

间与空间，这种学习策略被视为学习技能(studyskill)。在现代教学理念下，我们的教学

所期待的，是深层式的学习方式，反对表层式的学习方式，从根本上说也不支持成就式的

学习方式。但由于教育内外部种种因素的影响，学生采取成就式的学习方式的现象十分普

遍。教育教学的任务就是要将这样的学习方式引导到深层式的学习方式上来。

比格斯认为，学习方式对于学习的结果有重要的影响，这种影响可以用他的3P学习模型

来表征：

比格斯的3P学习模型

在比格斯的学习过程理论中，学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本

身就是学习结果的重要内容。比如，学生对于学习内容本身的兴趣，就是构成学习动机的

重要组成部分，它包括在学习方式之中。

因此，学习兴趣不仅影响着学习结果，它本身也是学习结果的一个组成部分，或者说是教

学