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小学语文教学漫谈

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神

坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以

为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学

生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方

式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些

“话语霸权”，多一些百家争鸣。

语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个

人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、

小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体

活动，更是增加了学生交空间。

根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活

动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生

表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用

语文游戏式。语文情境式等。

语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。所以

开展活动的渠道是很多的。在“五一”劳动节，笔者组织学生到

田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问2人，然

后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校

组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。

多系列。例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋

的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷

锋的歌，明雷锋精神系列活动。又如，在高年级设计“互赠格言”

活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，

讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践

性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。

遵循学生的认知规律。小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背

诵、积累，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。另外在背的过

程中我建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。对

那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅

导，不让一个学生掉队。为了激发学生的诵诗兴趣，我还采取了一

些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办

古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。这一系列活动的开展，大大激发

了学生诵读古诗的兴趣，学生诵读古诗的热情日渐高涨。在圆满完

成小学阶段必背80首古诗词的任务后，这学期我又开始给学生补

充初中必背古诗文，每天一首，抄在黑板上，让学生积累在采集本

上并背过，如今全班学生人均背古诗100多首。在学校组织的几次

古诗诵读竞赛和抽赛中，我班均获得了满分的好成绩。

多种学科整合，变封闭性作业为开放性作业。学科整合的思想

是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣

的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把

美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，

使他们都为学生的发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让

他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；在学习了课文《四季》之后，让

学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什

么，为什么这样画；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生

选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小

论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活。社会生活

以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以

巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文

知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。多向互动合作

指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互

动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如，“基础

教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往。积极互

动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，

促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新

教学观指导下产生，发展的因此，在教学中，让学生提的问题成为

教师的资源，从而实现多向互动合作，如，教“中国石”8、9自然

段时，我在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生

主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如

“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门

腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在我

孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？

等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教

学教达到互动