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第三讲教师知识及其取得;本讲纲要;1.当代知识分类理论;1.1.1命题;命题不等同于句子。一个命题也许是一个完整句子,也也许不是。如:“蔚蓝天空”。
句子能够是一个命题,也能够包括许多多个命题。如:“那个瘦男孩正在看有趣报纸”。;1.1.2表象;1.1.3线性排序;1.1.4图式;1.2程序性知识;1.2.2程序性知识类型;1.3陈说性知识与程序性知识比较;2.教师知识分类;2.1.1四类教学专长内涵;专家专长指相关课堂策略与教学办法知识。专家专长存在于复杂但有规律教学活动中,涉及能力涉及计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。
诊断专长指理解关于所有学生和个别学生信息情况。这些信息情况涉及(1)学习需求;(2)学习目的;(3)学生能力;(4)学生既有学业水平;(5)学生强项与不足等。
;2.1.2教学专长对教学结果作用;2.1.3教学专长特性;2.2教师知识普通分类;2.2.1学科内容知识;2.2.2普通教学法知识;2.2.3教学法-内容知识;2.2.4课程知识;2.2.5关于学生知识;2.2.6教师自我知识;2.2.7教育情境知识;2.2.8教育目及价值知识;2.3各类教师知识间关系;3教师实践知识;3.2教师实践知识内容;3.3教师实践知识特性;3.4两种教师知识研究取向共识;4教师知识取得;假如你是一位初二班主任,你一位学生在最近一周逃学三次。你对他(她)家进行家访。
1,三位同窗随机结合,分别饰演老师、学生、家长。
2,准备5分钟小品。
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