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数学概念及其教学;数学概念概述;概念内涵和外延

概念内涵亦称内包，指概念所反应对象特有属性、本质属性。

概念外延亦称外包，指概念所反应对象总和。

例：“△ABC顶点”

内涵是指点性质和其中任一点同在这个三角形两边之上这个性质；

外延是指A、B、C三点集合。

注：（1）数学概念内涵和外延是在一定数学科学体系中来认识。比如，角概念在平面几何中和在平面三角中内涵和外延均不同。

（2）概念内涵和外延是发展;概念间关系（概念外延间同异关系）

1、相容关系

（1）同一关系（全同关系或重合关系）

外延完全重合，内涵能够不同。

比如：数0是扩大自然数集中最小数，又是正数

与负数分界数，在数运算中它又是两个相等数

差等；

等腰三角形底边上高线、中线以及顶角平分线

外延都是同一条线段，而内涵也各不相同。

注：研究概念间同一关系，能够对概念所反应对

象得到较深刻、较全方面认识。另外，在推理证实中

含有全同关系概念能够相互代换，使得论证简明。;（2）隶属关系

假如甲概念外延真包含乙概念外延，以下图所表示，那么，这两个概念含有隶属关系。其中，外延较大那个概念叫做属概念，外延较小那个概念叫做种概念。这两个概念外延和关系能够写成;（3）交叉关系

假如两个概念外延有且只有部分重合，那么这两个概念含有交叉关系或者叫做部分重合关系，以下图。用集合符号表示概念交叉关系，可设两个概念外延分别是集合和集合，假如是非空集合而且不是，那么这两个概念含有交叉关系。;（4）不相容关系（全异关系）

假如两个概念外延间没有任何一部分重叠关系，那么这两个概念含有全异关系，这种关系又叫做“拳异关系”或“排斥关系”。

全异关系又分为反对关系和矛盾关系。;概念定义和原始概念

把概念内涵用语言表示出来，就是给概念下定义。

原始概念

点、线、面、空间、集合、元素、相应等。

数学中惯用几种定义方式

（1）属概念加种差定义方式

四边形+两组对边分别平行=平行四边形

（2）发生定义方式

在平面上，射线绕它端点旋转所成图形叫做角。;（3）揭示外延定义方式

整数和分数统称为有理数。

（4）商定式定义

我们要求“”。;下定义基本要求

（1）定义应当相称

无理数：有理数开不尽方根。×

平行线：两条不相交直线。×

（2）定义不能恶性循环（直线垂直和直角）

（3）定义普通不用否认形式

不是有理数数是无理数。×

（4）定义应当简明

两组对边平行平面四边形是平行四边形。

四个角都是直角平行四边形叫做矩形。

（5）定义普通不用比方说法;概念划分和分类

把一个属概念分为若干个不相容种概念逻辑办法叫做概念划分。

概念分类是划分特殊形式，是依据概念所反应对象本质属性或特性所进行划分。

概念分类要求：

（1）排中律

（2）同一律

（3）无矛盾律（使用同一原则，逐层分类等）;数学概念特点;数学概念学习心理分析;（2）分化出各种刺激模式属性。

（3）抽象出各个刺激模式共同属性。

（4）在特定情境中检查假设，确认关键属性。

（5）概括，形成概念。

（6）把新概念共同关键属性推广到同类事物中去。

（7）用习惯形式符号表示新概念。;“函数”概念形成过程：

1、观测实例，写出变量间关系表示式：

（1）以每小时80千米速度匀速行使汽车，所驶过路程和时间

（2）由某一天气温改变曲线所揭示气温和时刻

（3）用表格给出某水库贮水量与水深。

2、找出上例中两变量之间关系共同本质

3、区别正反例，找出本质属性（一一相应）

4、概括出函数定义

5、练习巩固成形;教学过程中需注意：

（1）提供刺激模式应当是正例，并且数量要恰当；

（2）注意选择那些刺激强度适当、改变性大和新奇有趣例子；

（3）让学生进行充足自主活动，使他们经历概念产生过程，理解概念产生条件，把握概念形成规律；

（4）在确认了事物关键属性，概括成概念以后，教师应采用适当办法，使学生认知结构中新旧概念分化，以免造成新旧概念混淆，新概念被旧概念所湮没；;（5）必须使新概念纳入到已有概念系统中去，使新概念与认知结构中已有起固着点作用相关概念建立起实质和非人为联系；

（6）教师语言中介作用很大，由于教师语言引导能够使学生愈加有放矢地对概念详细事例进行分析、归纳和概括；

（7）教师一定要扎扎实实地引导学生完毕概念形成每一个环节。;2.