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勾股定理的逆定理说课稿

勾股定理的逆定理说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说

课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么

写呢？以下是小编为大家收集的勾股定理的逆定理说课稿，希望能够

帮助到大家。

尊敬的各位评委,各位老师，大家好：

我今天说课的内容是《勾股定理的逆定理》第一课时。下面我将

从教材、目标、重点难点、教法、教学流程等几个方面向各位专家阐

述我对本节课的教学设想。

一、说教材。

这节内容选自《苏科版》义务教育课程标准实验教科书数学八年

级上册第三章《勾股定理》中的第二节。勾股定理的逆定理是几何中

一个非常重要的定理，它是对直角三角形的再认识，也是判断一个三

角形是不是直角三角形的一种重要方法。还是向学生渗透“数形结合”

这一数学思想方法的很好素材。八年级正是学生由实验几何向推理几

何过渡的重要时期，通过对勾股定理逆定理的探究，培养学生的分析

思维能力，发展推理能力。在教学中渗透类比、转化，从特殊到一般

的思想方法。

二、说教学目标。

教学目标支配着教学过程，教学目标的制定和落实是实施课堂教

学的关键。考虑到学生已有的认知结构心理特征及本班学生的实际情

况，我制定了如下教学目标：

1、知识与技能：探索并掌握直角三角形判别思想，会应用勾股定

理及逆定理解决实际问题。

2、过程与方法：通过对勾股定理的逆定理的`探索和证明，经历

知识的发生，发展与形成的过程，体验“数形结合”方法的应用。

3、情感、态度、价值观：培养数学思维以及合情推理意识，感悟

勾股定理和逆定理的应用价值。渗透与他人交流、合作的意识和探究

精神，体验数与形的内在联系。

三、说教学重点、难点，关键。

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重、

难点及关键。

重点：理解并掌握勾股定理的逆定理，并会应用。

难点：理解勾股定理的逆定理的推导。

关键：动手验证，体验勾股定理的逆定理。

四、说教法。

在本节课中，我设计了以下几种教法学法：

情景教学法，启发教学法，分层导学法。

让学生实践活动，动手操作，看自己画的三角形是否为一个直角

三角形。体会观察，作出合理的推测。同时通过引入,让学生了解古代

都用这种方法来确定直角的。对学生进行动手能力培养的同时，引导

命题的形成过程，自然地得出勾股定理的逆定理。既锻炼了学生的实

践、观察能力，又渗透了人文和探究精神。

五、说教学流程。

1、动手实践，检测猜测。引导学生分别以3cm,4cm,5cm,

2．5cm，6cm，6．5cm和4cm,7．5cm,8．5cm,2cm,5cm,

6cm为边画出两个三角形，观察猜测三角形的形状。再引导启发学生

从这两个活动中归纳思考：如果三角形的三边长ａ、ｂ、ｃ满足，那

么此三角形是什么三角形？在整个过程的活动中，尽量给学生充足的

时间和空间，以平等的身份参与到学生活动中来，帮助指导学生的实

践活动。

2、探索归纳，证明猜测。

勾股定理逆定理的证明不同于以往的几何图形的证明，需要构造

直角三角形才能完成，构造直角三角形就成为解决问题的关键。如果

此时直接将问题抛给学生证明，学生定会觉得无从下手。我就采用分

层导进的方法，让学生从具体的例子中感受总结，再归纳到中抽象中

来。于是我就设计了这样的两个步骤：

先补充一道例题：三边长度为3cm，4cm，5cm的三角形与以

3cm，4cm为直角边的直角三角形之间有什么联系？你是怎么得到的？

请简单说明理由。

然后再更改上面的例题，变为△ABC三边长为ａ、ｂ、ｃ，满足，

与以ａ、ｂ为直角边的直角三角形之间有什么联系呢？你们又是如何

想的？试说明理由。通过推理证明得出勾股定理的逆定理。

在这个过程中，要努力引导学生联想到“全等”，进而设法构造

直角三角形，让学生在不断的尝试、探究的过程中，总结出勾股定理

的逆定理。有效地突破本节的难点。同时提出原命题与逆命题及其关

系。培养良好的数学学习习惯对学生的可持续发展是非常重要的，归

纳出定理后，与学生一起分析