大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计——小学语文六年级上册第1单元 .pdf

大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计——小学语文六年级上册第1单元

01

大单元大主题

统编六年级上册1单元人文主题是“触摸自然”，本单元的阅读教学训练要素是阅

读时能从所学内容想开去；表达教学训练要素是习作时发挥想象把重点部分写得

详细些。结合本单元的单元页、单元课文内容、口语交际、习作，本单元的学习

就是以学生校园生活为基础，在单元课文学习中通”识字与写字、阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究等”语文实践活动中，走进自然感受自然之美，结合自然

之美联想人、事、情。围绕这个总体要求，可以拟定本单元的跨学科学习大主题

为：触摸自然，畅想美好

02

大主题大目标

本单元围绕“触摸自然”编排了《草原》主要写了作者初入草原的所见、所闻、所感

来表达作者对草原美丽风光的赞美和对蒙汉民族情谊的向往；《丁香结》主要写

了作者由开得繁茂的丁香联想到自己斗室外的丁香，由此联想象征愁怨的丁香，

揭示了作者豁达的人生态度。《古诗三首》中《宿建德江》主要写了秋天日暮时

候江边的景色，表达了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》主要写了

杭州西湖一场突如其来的夏雨的景色；《西江月•夜行黄沙道中》则主要写了乡村

夏夜的优美景色。

根据本单元的课文特点和总体要求，围绕单元主题，将本单元的目标拟定为：

【识字与写字】

1.会写22个字，会写36个词语，多音字“便、待”。

2.正确流利地朗读课文【阅读与鉴赏】1.背诵古诗词和指定的段落2.想象课文所描

述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受；3.联系生活经验理解课文中含义

深刻的句子，并说出自己由此想到的人和事4.感受课文中丰富的想象，领悟文章

表达上的特点【表达与交流】1.联系生活经验，展开丰富的想象2.有条理地记

叙变形后的经历并能把重点内容些详细【梳理与探究】

1.分类整理学的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字

能力和写字能力。

2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理

和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络

等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。

03

大情境大活动

1

根据课标的要求，结合本单元的单元页、单元课文内容、综合性学习就是以学生

生活为基础，在单元课文学习中通”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、

梳理与探究”语文实践活动，发现单元课文作者在描写大自然中的景色时融入了

哪些丰富的联想和想象，又是怎样将这些丰富的想象表达出来的，且在这样的学

习探究程中，学生逐步形成“发挥想象，写自己的变形经历”的学科方法，且

在探究学习程中再次承接五年级第一单元的“万物皆有灵，善待他一生”的生

命教育，懂得保护大自然，珍惜大自然的生命。围绕这个总体要求，拟定本单元

的大主题为：触摸自然，畅想美好。

围绕这个大单元主题化情境，设置三个大活动项目：

一、单元主题化情境活动项目一：走进自然，寻感受美好，

二、单元主题化情境活动项目二：触摸自然，感受美好想象

三、单元主题化情境活动项目三：触摸自然，畅想美好

04

大关联大整合

围绕单元大主题，从最后要达成的习作、整本书阅读这一单元应用拓展性学习作

为总体要求，将本单元的课文学习、习作、课后思考题等单元内容进行组合，构

建一个单元主题化、项目式学习目标系统，进行比较阅读：

1.精读学习《草原》学习作者融情于景，情境交融的表达方法来进行详略得当的

表达

2.精读学习《丁香结》学习作者如何通丁香的形象及象征意义来进行想象，详

略得当地表达自己的情感或人生哲理

迁移学习《花之歌》，学习作者如何用不同的语言形式用相同的通“花的形象及

象征意义”来表达人生哲理或情感

3.比较学习三首古诗中这三首诗不同的景致，相同的寓情于的表达