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中学教育
中学教育
第1
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计
一、思考
教学内容分析
板书设计(上课提纲)
把这节课的内容看了几遍,理出知识的基本提纲及逻辑脉络,具体如下:
一、中华文明的起源1.什么是文明?
什么是“人”?
什么时间什么地点有了“人”?
他们达到了怎样的水平状态?与文明起源有什么关系?二、中华文明的早期国家
不太确定的时期和国家:三皇五帝时期、夏朝
可以实证的时期和国家:商朝、西周
早期国家达到了怎样的水平?有哪些特征?
这一提纲对教科书知识进行了重新整合,使教科书知识更简洁、更有逻辑、更有条理,便于教学的顺畅展开。
内容作用地位分析
本节课的内容讲述原始社会和早期国家的情况,是我国成为历史悠久的文明古国的依据所在。中华文明多元一体,源远流长,生生不息,展现出自身道路的特点与风格,这些特点与风格通过本节课多地文化遗址的学习可以得到体现。
教学目标
本节课教学目标主要考虑两个:课标的要求和核心素养的培养。
这节课课标的要求是:“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存,认识它们与中华文明起源及私有制、阶级和国家产生的关系;通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载,了解私有制、阶级和早期国家的特征”[1]。本人以为,“私有制、阶级和国家产生”是迈入文明的表现,所以课标的第一点要求可改为“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存,认识它们与中华文明起源的关系”。类似的道理,早期国家特征可以从私有制和阶级等角度概括归纳,因此,课标第二点可改为“通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载,了解早期国家的特征”。
本节课原始社会的历史主要依靠考古出土的文物材料来实证,可选择自己比较熟悉出土文物材料让学生推理得出相关认识;三皇五帝时期和夏朝是不太确定的;商朝和西周王朝是可以实证的,这是为什么?这些内容特别有利于史料实证和历史解释的培养,这一素养的培养成为本节课的主要教学目标。
重点难点分析
重点:一是完成课标的要求。二是培养学生的史料实证和历史解释素养,主要通过以下环节:提供北京人遗址出土材料创设情境问题让学生分析推导;提供青铜铭文和古籍材料让学生分析三皇五帝时期和夏朝为什么不确定,商周为什么确定,具体见教学过程。
难点:如何解决课堂时间少与教学内容多的矛盾。从前面的板书提纲可知,本节课有两个并重的问题:中华文明的起源、中华文明的早期国家,不能略前详后,也不能详前略后,两者几乎平分教学时间,难度很大!
还有一个较大的难点是概念特别多,而且教科书往往没有解释,比如新石器时代的遗址都讲某某文化,像仰韶文化、大汶口文化等,那元谋人遗址为什么不叫元谋人文化?如何节省时间又能把这些概念说清,有难度。
2.学情分析
这节课有些知识必须讲,但教科书又未涉及,而学生又未必清楚,教师需要做好知识铺垫。比如,讲中华文明的起源,首先得理解什么是“文明”,只有人有文明,那什么是“人”?接着才
这节课有些知识必须讲,但教科书又未涉及,而学生又未必清楚,教师需要做好知识铺垫。比如,讲中华文明的起源,首先得理解什么是“文明”,只有人有文明,那什么是“人”?接着才能问中国境内什么时候在哪里有了“人”?了解了原始人类的成就后,才可以归纳这些成就与文明的关系。这些知识的补充和逻辑关系的建立是教师基于学生既有所了解又模糊不清的估计,是教师辅助作用的体现。
教学设计思路
以板书设计为知识框架,构建起上课的“知识序”,挖掘依附在知识框架上的富有教育、教学价值的课题或素材(有利于课标达成和史料实证及历史解释素养培养的知识)。根据教育心理学原理和现代教学理论,分析学生的认知结构与水平,并对相关教学内容进行加工、重组(补充辅助性知识),以形成一条切合学生学习规律的“认知序”(呈现精选史料让学生自己推导结论);在此基础上,在通过教学设计,运用现代教学方法与手段(PPT课件)对诸多教学要素加以整合,构建一条有助于学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”。
教学理念
建构主义理论:世界是客观的,但每个人的理解是主观的,学习不是教师向学生传递知识,而是学习者根据自己接收到的信息,结合自己已有的知识经验主动建构的过程。建构主义理论为发挥学生学习的主体性和主动性提供了理论依据。
教育目的:学习和教育的目的主要不是为了掌握知识,而是为了提高人自身的人文和科
学素养,知识只是提高素养的媒介和手段。
教学过程
一、开门见山,导入新课(2分钟)
师:今天我们上《中华文明的起源与早期国家》,这一标题蕴含着哪两个问题呢?预备:两个问题,一是中华文明的起源,二是中华文明的早期国家。
师:这两个问题在做进一步的细分,包含哪些问题呢?预设:见前面提纲。
意图:紧扣教科书的标题来展开学习应搞清楚的问题,让学生明确学习的内容和目标,同时这也是对学生的一
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