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幼儿园二十四节气教育课程实施

作者：范俊平

来源：《山西教育（周刊D．幼教）》2019年第3期

《幼儿园教育指导纲要》中指出,我们要“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也明确要求幼儿应知道国家一些重大成就,建议向幼儿介绍能够反映中国人聪明才智的发明和创造,激发幼儿的民族自豪感。二十四节气是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶,2016年11月30日,中国“二十四节气”被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。因此我们将“二十四节气”环境教育课程融入幼儿的一日活动中。《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,因此教师在二十四节气教育活动中要注重从幼儿游戏及生活方面进行渗透。

一、“二十四节气”环境教育在区域游戏活动中的渗透

(一)植物角

由于古代中国是一个农业社会,农业耕种需要严格了解太阳运行情况,农事完全根据太阳进行,因此二十四节气与自然植物有着直接且重要的关联,当然对幼儿园的种植也有着一定的指导意义。教师在植物角与幼儿共同收集节气中有关种植的农业谚语,粘贴在植物角,如种树造林莫过清明前后,清明前后种瓜种豆等。使幼儿在选择植物种类和种植时间时,可以进一步了解二十四节气,并能够学以致用。

(二)科学区

二十四节气能较好的反映出太阳、月亮的运行周期,体现白昼的规律变化,因此在科学区结合地球仪材料,收集有关昼夜变化的节气规律图,与幼儿共同讨论其变化特点,并运用材料猜想、验证,在实际操作中体验昼夜变化的规律与节气的关联,帮助幼儿进一步了解二十四节气的精髓及内涵。

(三)图书区

二十四节气图书中浓缩了中华传统文化精神,是一部极其实用的生活必备书,对幼儿的全面发展有着一定的促进意义。根据二十四节气的节点,分批投放有关二十四节气的图书,引导幼儿了解有关节气的内容,并在生活中体验。如冬至节气,投放图书之后,教师会和幼儿一起包饺子、煮饺子,体验冬至节日的风俗;立春节气到来时,会投放图书如《立春节》,引导幼儿了解立春节气的来历、风俗习惯及气候特点,并引导幼儿进行分享活动,进一步充实幼儿学习、生活经验。

二、“二十四节气”教育在幼儿园常规活动中的渗透

幼儿一日生活皆教育,因此教师要积极深挖一日生活活动的教育价值,将二十四节气教育融入幼儿一日活动中。

(一)来园签到活动

以日历签到为载体,将二十四节气加入相应的日历中,引导幼儿在来园签到时关注今日节气,了解节气时间,激发幼儿对节气活动的兴趣。

(二)过渡环节活动

在班级走廊里粘贴二十四节气图示,幼儿在餐后散步、户外活动前整队过渡环节等活动中讨论有关二十四节气的气候特点、风俗习惯、养生及有关历史知识等,并将这些活动的经验进行提升总结,构成一个完整的知识体系。在餐前活动,播放二十四节气歌,引导幼儿感知二十四节气的名称及各节气的顺序,并与年的时间关联。

(三)生活活动

结合二十四节气,在惊蛰节气午点时为幼儿准备节气风俗食物梨。在起床时间,和幼儿一起讨论惊蛰节气的气候特点、人体在此节气的特点及梨的营养价值,这样,幼儿不仅知道了惊蛰吃梨的风俗习惯,还知道了为什么会有这些风俗,充分感受自然与人类活动的密切联系。

(四)户外活动

结合清明这一节气,搜集有关清明节气时的户外活动,如放风筝、踢足球等活动。在美工区投放废旧材料,引导幼儿制作并装饰风筝,在户外活动时开展放风筝活动,使幼儿通过放风筝感受清明节气多风、温暖的气候特点,并对中国传统文化瑰宝“风筝”有了一定的了解。

三、“二十四节气”教育在主题活动中的渗透

根据每个节气的特色选取相应的主题,与幼儿共同搜集材料,形成各领域网络活动体系,在不同年龄段开展有针对性的主题活动,不仅使幼儿知道节气与气候变化等方面的关系,对中国的传统文化有了更多的了解,还能使幼儿树立亲近自然、保护自然的意识和观念。如节气来临时教师引导幼儿探索节气历史、节气别名、节气气候、物候特征、节气农事、节气时养生、节气风俗的活动,了解和体验各节气的文化。

四、“二十四节气”教育与古诗词相结合的渗透

古往今来,文人墨客常常把自己的情感融于诗中,寓情于景,自然在古诗词中描写二十四节气的诗词也是极多的。雨水是一个对于农民来说非常重要的节气,正如杜甫在《春夜喜雨》中所说的:“好雨知时节,当春乃发生。”在雨水节气引导幼儿吟诵、唱、画古诗,体验雨水节气春雨的珍贵特征。诗词承载着古人的情感,有喜悦也会有忧愁,正如杜甫的在《登高》中写到:“万里悲秋常作客,百年多病独登台。