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浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力

摘要：目前，小学语文教师在对学生进行培养时，仍然以简单思维的培养为主，在日新月异的社会，小学生也需要有一定的高阶思维能力，良好的思维能力可以帮助学生的发展。本文首先对当前小学语文思维教学的现状进行了分析，然后探讨了培养小学生高阶思维的策略，促进学生思维更好发展。

关键词：小学语文；高阶思维；培养

一、小学语文教学中思维教学的现状

作为教育工作者，教师应该在教学生知识的同时，注重对学生思维能力的培养，当然，思维能力也存在低阶和高阶之分。低阶思维，简单来说，就是一些机械的思维，学生只是简单地接受，实际操作，简单记忆，简单交流，这些都是低阶思维的具体表现。而高阶思维是对低阶思维的升级，拥有高阶思维的学生，他们还能够根据教师的引导，自己思考，交流探讨，寻找出更加创新的思路去发现问题、解决问题。然而，目前的小学语文教学更多的体现的是对简单低阶思维的培养，具体体现在以下方面。

在目前的语文教学体系中，教师都是将教学工作看成一个个独立的体系，教学目标、教学内容、教学方法、过程等都各为一部分，没有建立起他们之间的联系，实际交流讨论时，也只是简单从这几个方面展开，就这一层面来说，没有为学生树立探索高阶思维的榜样。语文教学内容具有不确定性，教师在教学时对教学目标把握不准，会出现模棱两可的现象，在这种情况下，容易忽视学生高阶思维能力的培养。比如，在进行诗词教学时，教师不仅要教会学生每个字的读法，还要带着学生逐字理解，根据自己的备课内容再普及课外知识，课堂教学时间紧张，教学过程紧张忙碌，也不利于学生养成系统，连贯的思维，不利于思维深度发展。

二、小学语文教学中培养高阶思维能力的策略

合理设计问题，发挥学生想象

在小学语文教学时，问题设计是高阶思维培养的重要部分。这也正是高阶思维能力培养所提倡的，在课堂教学时，结合真实的情境，开展综合实践活动，根据课堂内容设计问题，把握课堂教学的重点，教师应该引导学生针对课堂内容大胆质疑，提出疑问，判断真实性，以一些开放性的问题来启发学生思考，开拓思维，实现开放式的课堂教学。所以，教师应该充分掌握教材内容，对于课堂教学的问题设计环节高度重视，利用问题及问题的解决来未完善课堂内容的教学，同时可以在此阶段发展对学生思维的培养，学习吸引学生的兴趣，利用他们小学阶段的好奇心和探索能力，积极参与所涉及的问题活动中，发挥充分的想象空间，深入挖掘思维，实现高阶思维的培养。

例如，在教学《曹冲称象》这篇文章时，教师可以根据这节课内容，在学生学完全文后，提出深层次的问题。如教师可以向学生们提出探究问题：“曹冲在对大象的重量进行称重时，借助了浮力这一知识，那你们现在能不能想到更好的方法实现对大象体重的称量。先自己思考几分钟，之后可以小组互相讨论，待会邀请同学分享自己的方法”。这一问题的提出，吸引了学生的兴趣，活跃自己的思维，想象更多的方法，可以帮助高阶思维的培养，深入发掘探讨问题，是高阶思维能力的基础。

鼓励合作探究，培养自学能力

新课改颁布以来，素质教育一直提倡学生是学习的主体，而传统的语文教学，教师多占主体地位，在进行课堂教学设计师，严格界定了课堂教学的一切，教学内容固定，学生无法施展自己的思考，有点限制他们开放创新思维的能力。所以，教师应该更多地去划分一些学习小组，鼓励小组间合作探究，共同学习进步，每个组的成员应该都具有优、中及差等生，他们可以互相学习对方的优点，对于不足都应该有则改之，无则加勉。同时，各组都有一名组长，监督各组共同学习，鼓励大家合作探究问题。

例如，在引导学生学习《草船借箭》这篇课文时，文中写道周瑜让诸葛亮在十天内造出十万支箭，而诸葛亮却表示只要三天，向学生提出问题：“你们觉得诸葛亮所说的可以做到吗？他还有别的选择吗，请发挥你们的思考，选择其他的方法。最后诸葛亮又是怎么做到的呢？”学生以小组为单位展开探究活动，组长鼓励组员积极参与交流，记录组员参与情况，随后组织学生代表分享交流想法。这样的教学活动可以帮助学生加深对文章的学习理解，可以提升他们的分析能力，解决问题能力。

借助多媒体技术，加深思维认识

现阶段，社会科技发展迅速，小学语文教学课堂也应与时俱进，可以引入多媒体设备，帮助学生直观理解课本内容，丰富课堂教学，更容易提升他们的学习能力。例如，在引导学生学习《北京的春节》这篇课文时，向同学展示北京春节的照片，历史，名人事迹，帮助学生加深对文章的理解，强化他们的阅读体验，帮助他们意识到保护好名胜古迹，保护环境的重要性，唤起他们对现实的思考，更好地成长，拥有更加丰富的情感体验，也是培养高阶思维能力的一种体现。

综上所述，小学语文教学应该注重对学生高阶思维能力的培养，这也是提升语文教学的重要途径。教师应该创新教学，在教学时充分尊重学生学习的主体地位，合理设计提问，引导学生合作