部编版语文二年级上册23纸船和风筝(教案).docxVIP

部编版语文二年级上册语文园地七看图写话《贪玩的小老鼠》（教案）

一、教学目标

1.知识与技能：通过观察图片，理解故事内容，培养学生看图写话的能力。

2.过程与方法：引导学生观察、思考、表达，培养他们的观察力、思维力和语言表达能力。

二、教学内容

1.图片内容：一只小老鼠在玩耍，忘记了学习。

2.故事梗概：讲述小老鼠因为贪玩而耽误了学习，认识到错误，改正过来的故事。

三、教学重点与难点

1.教学重点：培养学生观察图片、理解故事、表达思想的能力。

2.教学难点：引导学生从故事中认识到珍惜时间、认真学习的重要性。

四、教具与学具准备

1.教具：图片、PPT、黑板

2.学具：课本、练习本、彩笔

五、教学过程

1.导入：展示图片，引导学生观察并描述图片内容。

2.讲述故事：讲述小老鼠贪玩耽误学习的故事，引导学生理解故事内容。

3.讨论：组织学生讨论小老鼠的错误和改正的过程，教育学生珍惜时间、认真学习。

4.写话练习：让学生根据图片和故事内容，进行看图写话练习。

5.交流分享：学生互相交流分享自己的写话作品，教师给予点评和指导。

六、板书设计

1.图片展示区：展示小老鼠贪玩耽误学习的图片。

2.故事梗概区：简要介绍故事梗概，突出小老鼠的错误和改正过程。

3.写话提示区：给出写话的提示和要求，引导学生进行写话练习。

七、作业设计

1.家庭作业：根据课堂所学，让学生回家后观察身边的事物，进行看图写话练习。

2.课后作业：让学生结合自己的生活经验，写一篇关于珍惜时间、认真学习的作文。

八、课后反思

1.教学效果：通过本节课的教学，学生能够观察图片、理解故事、表达思想，达到了预期的教学目标。

2.教学方法：采用图片展示、故事讲述、讨论交流等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力、思维力和语言表达能力。

重点关注的细节：教学过程

教学过程是整个教案中最为关键的部分，它直接关系到学生对知识的掌握和技能的培养。在本节课中，教学过程的设计应注重激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力、思维力和语言表达能力，从而实现教学目标。

一、导入

在导入环节，教师可以采用图片展示的方式，引导学生观察并描述图片内容。展示的图片可以是小老鼠在玩耍的场景，让学生通过观察，发现小老鼠的特点和行为。同时，教师可以提出问题，引导学生思考图片中小老鼠的行为背后可能隐藏的故事。

二、讲述故事

在讲述故事环节，教师可以根据教材内容，生动有趣地讲述小老鼠贪玩耽误学习的故事。在讲述过程中，教师要注意语气、表情和肢体语言的运用，以吸引学生的注意力。同时，教师可以适时提问，引导学生思考故事中的一些关键问题，如小老鼠为什么会贪玩、它耽误了哪些学习任务等。

三、讨论

四、写话练习

在写话练习环节，教师可以让学生根据图片和故事内容，进行看图写话练习。写话练习可以采用仿写、扩写、改写等多种形式，让学生在写作实践中提高自己的表达能力。在写话过程中，教师可以给出一些关键词或句型，引导学生运用到自己的写话中。

五、交流分享

在交流分享环节，学生可以互相交流分享自己的写话作品，教师给予点评和指导。在交流分享过程中，教师要注意引导学生发现他人的优点，学会欣赏和借鉴；同时，也要指出学生作品中存在的问题，帮助他们找到改进的方法。

七、板书设计

板书设计是教学过程中的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容。在本节课的板书设计中，教师应该清晰、有序地展示教学的重点内容。

2.故事梗概区：在黑板的中间部分，教师可以用简练的文字概述故事的主要情节，包括小老鼠的贪玩行为、耽误的学习任务以及的改正过程。这样可以帮助学生在讨论和写话时抓住故事的核心。

3.写话提示区：在黑板的右侧，教师可以列出写话的提示和要求，例如：“描述小老鼠玩耍的场景”、“写出小老鼠耽误的学习任务”、“表达小老鼠改正错误后的感受”等。这些提示可以指导学生在写话时有所侧重，提高写作的质量。

八、作业设计

作业设计是巩固课堂教学成果的重要环节。在本节课的作业设计中，教师应该注重作业的实践性和创造性，让学生在完成作业的过程中进一步巩固所学知识。

1.家庭作业：教师可以布置学生回家后观察身边的事物，选择一个场景进行看图写话练习。这样的作业既能够锻炼学生的观察力，又能够提高他们的写作能力。

2.课后作业：教师可以要求学生结合自己的生活经验，写一篇关于珍惜时间、认真学习的作文。这样的作业可以帮助学生将课堂上学到的道理应用到实际生活中，增强他们的时间管理意识和学习自觉性。

九、课后反思

1.教学效果：教师需要评估本节课是否达到了预期的教学目标，学生是否能够通过观察图片、理解故事、表达思想，是否真正认识到了珍惜时间、认真学习的重要性。

2.教学方法：教师需要反思本节课采用的教学方法是否恰当，是否