初高中历史教学衔接策略研究 .pdf

【摘要】中学历史课程由初中和高中两阶段构成，由于学生身心发展变化、

课程内容与教学方法差异等因素，初高中历史教学衔接存在一定的困难，影响着

学生历史素养的持续发展。针对初高中历史教学衔接出现的问题，在教学中可采

取“合理制订教学目标，确保目标指向明确，清晰可行；科学整合教学内容，引

导学生纵横联系，由此及彼；创新教学程设计，鼓励学生自主探究，发散思维”

等策略，构建一个连贯、互补的历史教学体系，以确保学生能够在不同学段之间

顺利渡，同时全面提升学生的历史学科核心素养。

【关键词】初高中历史教学教学衔接

中学历史教学承担着立德树人的重任，是历史核心素养落实的重要渠道与阵

地，也是促使学生全面发展的重要环节。这要求初高中历史教学在核心素养的达

成衔接上应该科学有效。［1］在此背景下，初高中历史教学的衔接显得尤为重

要。本文旨在探讨初高中历史教学衔接策略，以期帮助学生在初中和高中的历史

知识之间建立桥梁，促使学生利用已有知识进行深入思考，在学习程中实现知

识的融合和历史学科核心素养的培养。

一、合理制订教学目标，确保目标指向明确，清晰可行

教育目的不仅是教育活动的核心，也是所有教学设计和实践的出发点与归宿O

在初高中历史教学中，将教育目的细化为具体的教学目标，是实现教学有效衔接

的基础。历史教学的目标不仅应致力于知识传授，而且应强调学科素养的培养，

以促进学生的全面成长，实现全人教育的目标。因此，教师在制订教学目标时应

注重从学生的需求和学习角度出发，思考学生应该学习什么、能够掌握什么以及

如何学习。为了实现初高中历史教学的有效衔接和学生历史素养的全面提升，教

师在制订教学目标时应从三个方向进行考量。

第一，从结合初高中历史课程标准的角度出发。教师需要深入分析初中和高

中历史课程标准，对比两个阶段的知识点和技能要求，确保教学目标的连贯性和

适宜性。明确学生在初中阶段对基本历史事实的学习情况后，在高中阶段则可以

设定对这些事实背后深层原因和影响展开探讨的教学目标，以此确保教学内容不

仅符合教育部门的最新要求，而且顺应历史学科的发展趋势，从而为学生提供坚

实且前沿的知识基础。

第二，从教材内容及实际学情出发。教师应深入分析历史教材，确保教学内

容与教材紧密结合，并根据教材的关键点和难点来调整教学计划。教师可以利用

课堂观察、学生反馈和测试成绩等多种手段全面掌握学生的认知水平、兴趣和需

求，继而针对不同层次的学生制订相应的教学目标。例如对于对特定历史话题表

现出浓厚兴趣的学生，教师可以设计多样的互动探究活动，如小组讨论和历史项

目研究，以激发学生的兴趣，提高学生的参与度；对于学习能力较强的学生，教

师可以布置更具挑战性的分析和评估任务，鼓励其深入探讨历史内容；而对于基

础较弱的学生，教师可以提供额外的支持和辅导，如简化教学材料和一对一指导,

帮助学生达成学习目标。采取不同方式确保教学目标的设定紧密贴合学生的实际

认知水平、兴趣和需求，从而增强学生的学习动力，提升教学的实效性。

第三，从学科素养的培养要求出发。教师应确保教学目标不仅仅在于知识的

简单传授，而应更多地关注学生批判性思维、历史分析能力的培养以及对历史的

深刻理解，从而为学生的长期学术成长和未来生活准备打下坚实的基础。具体而

言，教师应明确历史学科素养的核心要素，如历史知识、思维技能和分析能力，

并确保这些要素在初中和高中阶段的连续性。在初中阶段，学生可能学习了基本

的历史事实和概念。基于此，在高中阶段，教师则需采取多种方式设计教学目标，

以助力学生深化这些知识，并发展更高级的分析和批判性思维。

通以上三个方向的有机结合，教师能够将学科核心素养渗透进历史教学目

标中，从而在历史教学中切实缩小初高中教学差异，减少教学衔接的困难。

二、科学整合教学内容，引导学生纵横联系，由此及彼

推动初高中历史教学衔接的核心在于科学整合教学内容，引导学生建立教学

内容间的纵横联系。这要求教师精心筛选并融合初高中的历史教学材料，确保内

容的连贯性和层次性，从而鼓励学生将初中学到的知识与高中的新知识相连接,

激发学生探究历史事件的因果关系、时空变化和文化差异，实现由已知到新知的

跨越。

一方面，教师可以设计跨学段的课程框架，确保历史关键概念和教学主题的

连贯性。首先，需要对比分析初高中历史课程标准的要求，从而识别共通的核心

概念，探讨这些概念如何随着时间推移和