小学科学：《磁铁的两极》材料迭代.docx

《磁铁的两极》材料迭代

一、磁力卡改进过程：

13452（1）当确定上《磁铁的两极》这节课后，首先结合教材、教具，科学组开展集体备课，无生课堂的打磨，我们发现在一格一格往上推的过程中，两端的回形针先被吸引，2、4位的回形针也会被回形针的两端吸引，能够说明磁铁的两极磁力更强，但是2，4号对应的磁铁部位有磁力吗？通过这套材料，学生很难清晰的明白，所以我们在思考能否让2,4号回形针被它对面的磁铁部位吸引，这样既能看到两端磁力大，也能判断出磁铁各部分的磁力大小的分布。

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改进1：

想法:于是我们想到用学具箱中的小木棍，将回形针分割在不同的区域，这样推动磁铁，回形针就能被它对应的部分吸引过去，比较被吸引的先后顺序判断磁力大小。

出现的问题：我们发现提供这套材料后，一方面，二年级的学生很难想到这样的方法去检测，另一方面，即使教师指导了，由于平推操作也存在一定难度，二年级的学生比较难实现期望的效果，拔高了实验要求；例如推的过程中，小木棍会被推歪，会触碰到回形针，干扰实验的现象。

改进2：

改进方法：为了降低操作难度，我们引入了“跑道”的想法，把磁力卡粘贴在KT板上，将KT板挖出5格跑道，每格对应一个回形针。同时为了降低平推的难度，在KT板两边能够加了两块阻隔板，相距14CM，刚好使磁铁能够平推。学生操作简单，方便，体现“简”的特点

出现的问题：条形磁铁的磁力太弱、KT板太厚、跑道太窄，导致中间的三个回形针很难看到移动的现象。

改进3：

改进方法：换了大号的条形磁铁，改进的效果不明显。又利用瓦楞纸代替KT板，降低厚度；适当加宽“跑道”，发现除了正中间的这个回形针不动，其它四个回形针都可以被磁铁吸引过去，现象明显。（视频）

同时为了便于记录，增加了磁铁形状的记录纸，学生完成实验可以在记录纸的括号中及时标注我的发现。

结果，从美观的角度出发，对教具又进行了一次改进，修改并塑封条形磁铁记录纸，确保以后可以循环使用，得到我们现在看到的磁力卡。学生借助这套材料，能清楚的比较出磁铁的磁力分布，教学重点落实到位，体现“实”的特点。

记录白板的加入与删除

想法：第一次集体备课中，我们思考能否给予学生一定的材料，让他们在这些材料的基础上去思考如何验证磁铁磁力分布。将自己的方法画一画。

改进1：后来在无生课堂过程中，我们想出借用的白板，分成四个部分，“我们组的猜测”、“我们组的发现”‘“我们发现”、“不同形状的磁铁”。

通过四个部分，贯穿整节课的教学过程，来展示学生思维的进阶。

改进2：结合二年级学生特点，引入评价机制，培养学生专心实验的态度、团队合作的能力。将白板上“不同形状的磁铁”更改为“小组活动评价”

问题出现：在上课过程中，我们发现二年级的学生很容易被材料吸引，白板的四个部分干扰学生思维，出现部分学生被材料吸引而无心专注思考，影响专注力，学生沉浸在享受材料的乐趣。

改进3：为了适合二年级的学生，提高课堂专注力，减少材料的干扰，我们删减了分享“我们组的方法”。学生直接在玩真实的磁铁和回形针的基础上，通过自己的感受判断，来分享交流“我的发现”，借助白板摆一摆，摆出回形针、小钢珠被吸引的情况。

问题:考虑到白板上的回形针、条形磁铁模型干扰学生“玩”真实的材料。我们再次尝试回到“画”的方式，在纸张的表格上体现“我的发现”，借助投影来展示。从而白板失去了展示的功能，就此我们又删除了白板。

结果，学生在表格上体现出本组成员“玩”真实的材料以后的发现，体现“趣”的特点。