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促进小学教师教学知识从PCK到DPACKg转化:

小学“名师工作坊”运行研究与实践

范士龙杨桂华、赵欣欣、李立超、薛春波

名师工作坊是在有一定影响的名师的领衔下,为推进教师队

伍专业化提升同时优化中小学教师队伍发展，在教育工作部门指

导下，由教育专业带头人和广大教师共同参与建立的教师专业培

训共同体。本成果是以2004年成立的长春市首批名师工作坊“杨

桂华名师工作坊”为依托，开展名师工作坊“区域链式”合作,

以名师精神为指导,以互动研究为手段,以教学为基础，融合教育、

研究和教学等学习型组织的特点。通过名师工作坊的学习型组织，

以个别教学和团体教学为单位,强调教学习惯的培养,促进小学

青年教师教学知识不仅要具有丰富的学科知识(CK)，更要善于从

学科教学知识(PCK)——学科教学认识（PCKg）——基于深度学

习的学科教学认知（DPACKg）转化。

项目成果《促进小学教师教学知识从PCK到DPACKg转化:

小学“名师工作坊”运行研究与实践》已入选“第六届中国教育

创新成果公益博览会”，并正在广东东莞进行成果推广展示。

一、成果背景

（一）政策导向：国家对“名师工作坊”和“教师专业发展”

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的重视

2018年，教育部颁布了《教师教育振兴行动计划》，以国家

政策为导向，建设新型教师团队，优化教师师资力量。建设骨干

教师团队，对青年教师进行培训，组织建设名师工作坊，发挥专

业带头人、教研员以及高校专家的导向作用。

2019年，教育部办公厅《关于开展中西部乡村中小学首席

教师岗位计划试点工作的通知》，通过“结对帮扶”等形式，通

过名师工作坊以及专题示范课的形式，对本乡村青年教师进行指

导，促使其成为该地区的青年骨干教师。

2021年，教育部、财政部颁布了《关于实施职业院校教师

素质提高计划的通知》，落实完善教师队伍建设，通过研修结合

等方式，发挥骨干教师的带头作用，建立名师工作坊，重点培养

骨干教师以及专业领头人的教育教学水平。

2021年，教育部等五部门提出的《关于大力加强中小学线

上教育教学资源建设与应用的意见》中指出，在新冠疫情防控期

间，应充分发挥“教育+互联网”的优势，完善资源共享模式，

推动教育公平发展。

教育部在2016年印发了《关于做好2016年中小学幼儿园教

师国家级培训计划实施工作的通知》，要求改进教师培训的方式

方法，按照“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结推广”的方

式实施培训。

同年,教育部出台的《关于印发乡村教师培训指南的通知》

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中，要求学校根据教研任务和校本教研，围绕研修主题，组织教

师开展研修课程。

（二）创新举措：建设教师专业发展共同体——小学“名师

工作坊”

随着国家对教师专业发展的重视程度加深，国内学术科研领

域与教育部不断提出创新型举措，推动基础教育改革，提高教师

发展能力。在不断进行的创新型改革中，教师的专业发展存在了

两方面的问题，首先，教师在专业发展中得不到主体性地位，教

师在不能确切理解专业化过程以及专业化模式的前提下，被动参

与专业化活动，导致大部分教师不能很好的理解活动寓意，未能

达到培养教师专业化活动的目标。其次，由于长期以来教育环境

的地域性，教育方式的保守性，本应积极交流新思想新概念的基

础教育一线教师们，固步自封。每个人都是“链上”一个“节点”，

但并没有通过合适的方式进行“联结”。“节点”间缺乏交流和经

验共享，所以通过创新型举措——小学“名师工作坊”的建立，

来实现教师之间的“联结”，提高教师专业发展的能力与水平。

我国首批“名师工作坊”在北京、上海等地进行实践，自

2002年到目前为止，“名师工作坊”在全国各地普遍推广。其中

横向维度以学科为中心形成专业学习共同体，纵向维度以专业能

力和行政级别形成了不同层次的名师工作室。并且围绕着“名师

工作坊”的不断建设，除了国家与各省教育部的大力支持，各区

域高校专家、教研组织以及一线教师也全力支持与响应。政策保

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障和学术支持使“名师工作坊”逐步成为区域间教师群体专业发

展的重要举措和主要形式。

二、成果的主要内容