30《探理·启慧·立志：科学教育育人模式的研究与实践》.pdf

探理·启慧·立志：科学教育育人模式的

研究与实践

一、成果研究的背景

习近平总书记在会见中国少年先锋队第七次全国代表大会

全国代表时寄语全国各族少年儿童强调：“时代总是不断发展的，

等你们长大了，生活将发生巨大变化，科技也会取得巨大进步，

需要你们用新理念、新知识、新本领去适应和创造新生活，这样

一个民族、人类进步才能生生不息”。在《关于深化教育教学改

革全面提高义务教育质量的意见》中强调：“突出学生的主体地

位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提

高学习能力”。我们在基础教育进行“探理·启慧·立志”科学

教育育人模式的实践，正是基于这一出发，也是全面落实习近平

总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，从有理想、

有本领、有担当三个方面的生动体现。为此，我们将学校的科学

教育教学聚焦于学生的发展，全面提高科学教学水平和教学质

量，着力打造符合新时代要求的科学教育育人新格局，为提高育

人质量和基础教育改革提供一个可资借鉴的范本。

二、成果研究的问题

本成果是我校承担的省部级课题《小学科学育人机制研究》

《基于核心素养下小学科学学业评价体系研究》《长春市青少年

科学态度培育研究》的研究与实践的结晶。本成果所解决的问题，

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都是根据调查发现的亟待解决的、影响基础科学教育高质量发展

的关键问题。

1.解决小学科学教育中过于追求目标短期效应和阶段性绩

效，忽视学生终生学习习惯养成和科学核心素养进阶需求；

2.解决科学教育质量评价过于强化外显效能和数据实证，弱

化学生个性化差异和心灵感受；

3.解决育人环境和育人机制与育人目标不相适应的问题。

三、成果解决问题的过程与方法

（一）现状调查：“探理·启慧·立志”科学教育育人的研

究与实践基础

自2015年开始，长春师范大学与解放路小学、中海第一实

验学校、吉林省第二实验小学、长春朝阳区安达小学、松原宁江

教师进修学校等实践校的教师组成课题研究组，以共同承担的5

项省部级课题为切入点，对小学科学教育的育人方式、育人机制、

育人环境、育人路径进行了问卷调查，对学校顶层设计和整体规

划，科学教师的协同参与程度，家庭科普和社区科普进行了座谈

和走访，对科学文化氛围，校本科学课程开发，学生的科学观念、

思维能力、探究实践能力和科学态度与责任的培养，以及科学教

师的问题意识、反思意识进行了现场考察，以此全面了解科学教

育育人的情况，找出问题存在的原因，为实施“探理·启慧·立

志”科学教育育人模式奠定现实基础。

（二）育人框架建构：“探理·启慧·立志”科学教育育人

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的整体设计

本成果根据调查情况，我们把科学教育育人建立在以马克思

主义人的全面发展学说为原点的理论基础之上，坚持习近平新时

代建设有中国特色社会主义思想对素质教育的根本要求，将基础

教育的高质量发展建立在科学教育育人模式建构之上，关注新时

代学生健全人格形成与个性成长、教育本质和科学本质的统一，

发展、提高学生的独立性、主动性和创造性，着眼学生未来发展

所需的知识、能力和素质的协调发展。

为此，我们将“探理·启慧·立志”贯彻于学校科学教育育

人的始终，即以探理求真提升学生对自然、社会的认识，激活学

生问题意识、研究意识和创新意识，开掘学生学习的潜能，回应

学生明理致知的期待；以启慧育智使学生养成科学思维和科学探

究的习惯，感悟科学的思想，科学的价值，注重思维培养，提高

其解决问题的能力；以立志树德引导学生关注生活、关注社会、

关注环境，关爱生命，践行健康的生活方式，增强学生的真切感

受与生命质感，培育学生担当时代的责任感。让学生形成人与自

然和谐、可持续发展观，树立为国家的科学事业奋斗的远大理想。

根据学生的认知特点，将这一总目标贯彻于小学生成长的三

个阶段，即12年级为第一阶段（觉知阶段），34年级为第二--

阶段（行知阶段），5-6年级为第三阶段（省知阶段）。每一阶

段又确定了三个分目标。在各分目标的导引下，选择生活性、生

产性、服务性和科技前沿的主题，开展教育教学活动。“探理·启