39《绿色生命教育 奠基幸福人生—幸福教育理念下的“清和”课程群建设的研究与实践》.pdf

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绿⾊⽣命教育奠基幸福⼈⽣

——幸福教育理念下的“清和”课程群建设的研究与实践

⼀、问题的提出

近⼏年,教育部出台了关于深化义务教育课程改⾰的指导意⻅。

很多学校都在轰轰烈烈搞课改,但是却缺乏聚焦,零零碎碎⼀⼤堆

校本课程,没有合乎学校办学理念的设计,⼜缺乏⼀种建构,整体

规划所有的课程设置。在这种情况下,学校迫切需要顶层设计的整

体构建的课程设计,合理、有效地推进课程建设,给学⽣提供⼀套

相对完整的课程教学体系,促进学⽣的健康成⻓。

⼆、解决问题的过程与⽅法

基于我校“清和”精神的价值追求,我们对“清和”课程进⾏群组

整体建构,建构传承“清和”纯真、和谐、仁爱精神的清润德育课程

群;继承“清和”智慧、合作、⽣动的清趣知识课程群;承载“清和”

优雅、硕美,勇于突破的清雅体艺课程群;秉承“清和”巧思、悦动、

勇于创新的清灵动态课程群。以浸润体验、⾃主探究、玩转创能、

适性糅合的系列活动途径为载体,探索⼀套科学有效的操作⽅式和

课程体系,培养善良、智慧、创新的延河学⼦,构建⼀个充满清和

⼈⽂精神⽂化的校园。

按“理论培训——抽样实施——活动推进——个案收集——总

结⽅法——全校推⼴——扩⼤辐射”的思路,进⾏幸福教育理念下

的“清和”课程群建设的研究与实践;按“课程学习——实践锻炼—

1

——佳作累积——⾃省反思——综合提升”等思路,学⽣的品德、

知识掌握和学习能⼒、体艺技能、⽣活实践能⼒等在“清和”课程群

的有效实践中不断提升;主要拟采⽤问卷调查法、适度⽐较法、个

案跟踪法、⾏动研究法、数据统计法等研究⽅法。

三、成果的主要内容

(⼀)承载学校精神灵魂的“清和”课程理念,促进学校的内涵发

“清”,静也,表静雅、灵动、⾼明之义;“和”,中也,和谐,

公正,适性之美。“清和”蕴含着和谐、智慧、硕美、乐学,以个

性发展、幸福成⻓为核⼼之义。我们的教育尊重个体发展的需要,

让学⽣智慧地⾯对⼈⽣,学会⽣活,学会感恩,快乐地成⻓。

我们把这种“清和”精神的灵魂渗⼊到校本特⾊的课程建设

中,紧紧围绕学校以“绿⾊⽣命教育奠基幸福⼈⽣”为办学理念,

顶层设计了“清和”课程,根据不同的课程⽬标、内容、实施⽅式

2

和评价要求,分⽀成四⼤课程群。在课程设计起点、内容选择、

路径推荐、活动⽅式等均向学⽣⽣活靠拢,与学⽣幸福成⻓的需

求相匹配,使学⽣的兴趣爱好与学校的现实课程具有⾼度⼀致性,

为学⽣幸福发展提供了尽可能多的选择机会,给每个学⽣提供

了最适合选择的教育。

(⼆)构建⽣本需要的“清和”课程体系框架,关注学⽣的幸福成⻓

1.课程群组化⽬标体系

整体架构课程内容,呈现了鲜明的模块群组化的特点。我们

对四个课程的育⼈⽬标进⾏了分化:

清润德育课程:纯真、和谐、仁爱

清趣知识课程:智慧、合作、⽣动

清雅体艺课程:优雅、硕美,勇敢

清灵⽣动课程:巧思、悦动、创新

2.课程体系化结构框架

清和课程实⾏顶层规划,在“绿⾊⽣命教育奠基幸福⼈⽣”

的办学理念的指引下,围绕着“和、智、美、乐”的课程理念,建

⽴了“清和”课程群落,每个课程群下由国家基础课程、拓展性课

程内容组成,且课程间内容分级提升、纵横贯通,形成了鲜明的

课程结构体系。

3.课程综合化内容分布

“清和”课程建设其内容呈现了鲜明的综合化特点,每⼀个课

程群落下的内容除了85%的国家基础课程,还有15%的拓展性

3

课程,包括与《道德与法治》课程相整合的拓展实践课程,语数

英、科学等拓展的校本教学、第⼆课堂菜单选修课程,内容丰富。

(三)开发校本特⾊的“清和”课程群组内容,提⾼学⽣的幸福指数

1.国家基础课程优化整合

明确学科、课程整合的原因与基本思路、课程整合后的学习

⽬标、课程整合后的学习内容、课程整合与学⽣的学习⽅式、课

程整合与学习评价、课程整合的保障措施。各学科互相渗透,互

相融合,优化组合,使各学科之间互相补充,互相促进,从⽽提

⾼各学科的有效教学。把原有的多课时课程,通过知识模块的整

合,减少课时量,把省下来的课时量补充到校本拓展课程的教学

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